淺談在高中化學新課程教學中滲透情感教育

王元灼

摘 要：化學新課程標準明確要求化學教學要體現(xiàn)三維目標，讓學生在獲得知識的同時也獲得能力。實現(xiàn)三維目標是高效教學的體現(xiàn)，也是情感、態(tài)度、價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧發(fā)展的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生各種積極情感的重要途徑。新課標要求高中教師在教學過程中以情感為手段，發(fā)揮積極的作用，促進學生包括認知學習能力在內(nèi)的各方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學新課程 教學 情感教育

在教學中是否重視與落實情感、態(tài)度與價值觀這一體驗性目標，是衡量一個化學教師是否重視與落實新課程理念的重要標志。在化學教學過程中教師必須以學生為研究對象，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。然而，在化學教學中如何實施情感教育，使之充分地發(fā)揮作用，是每一位一線教師不斷追尋和探索的目標。只有認真探討教學方法才能提高教學效果，尤其是化學學科，知識性、科學性都非常突出，不認真鉆研教材，想提高教學效果只能是空談。

當人們從情感維度來透視教學時，往往把注意力更多地集中于“教師—教材—學生”三要素中最富有生氣和活力的有血有肉的人——教師和學生身上，而忽視了對教學中的物——教材的情感性處理。教材的編寫者在編寫化學新教材、體現(xiàn)其意志的過程中，也會流露出相應(yīng)的情感，這將導致化學新教材本身不可避免地蘊涵著大量情感因素。

一、利用化學新教材中的直觀形象材料或語言文字材料等激發(fā)學生的學習情緒，提高教學效果，保證化學課堂的高效性

一切學習活動都和情感有著直接的關(guān)系，化學知識也和生活實際存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而生活的主旋律就是情感。生活化教學是新課改后的一個重要理念，富有情感的教學可以拉近師生之間的關(guān)系。親其師則信其道。教師和學生之間有了情感，學習效率自然就高。而教師的教學也是需要情感的，對學生的愛，對知識的崇拜，對培養(yǎng)未來人才的使命感，都是情感因素的體現(xiàn)。

情感是具有傳染性的，這種傳染性恰好是感染性的體現(xiàn)，可以使學生對學習內(nèi)容、教材內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這就為教師憑借語言、表情、動作等將教材內(nèi)容中蘊涵的情感表現(xiàn)出來影響學生，使之獲得相應(yīng)的情感體驗提供了情感心理學的理論基礎(chǔ)。據(jù)此，教師課前不僅要進行傳統(tǒng)的認知性備課，還要進行情感性備課，注意準備具有感染性、體驗性的內(nèi)容，深入體驗教材中的情感內(nèi)容，善于用生動、形象、富有感染力的語言、面部表情和肢體動作實施對學生的情感遷移，把學生的情感引導到學習中來，利用這種情感的渲染力，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習效率。

例如，化學必修1第1章第1節(jié)“走進化學科學”的“資料在線”欄目介紹了“我國化學家在現(xiàn)代化學研究中的貢獻”。對這一部分的教學內(nèi)容教師可以采用直感展示法，對于文本的閱讀是一切知識學習的根本，教師可以引導學生閱讀文本，了解我國化學家的科學研究對人類社會的貢獻，了解他們?yōu)槿祟愇拿骱蜕鐣M步而努力學習化學的責任感和使命感，激勵學生樹立攻堅科學堡壘的遠大理想。

二、利用化學新教材中的STS（科學—技術(shù)—社會）內(nèi)容，挖掘隱性的情感因素，強化學生學習的價值體驗

根據(jù)情感的遷移理論，一個人對他人或他物的情感會遷移至與之相關(guān)的對象身上去。因此化學教材的編寫者在編寫教材內(nèi)容時，他們對該內(nèi)容的情感會自然遷移到對該內(nèi)容的編寫之中， 即使由于教材體例和風格上的限制，不能把有關(guān)的情感直接表達出來，他們也會不知不覺地把這種情感隱匿于教材內(nèi)容深處，如STS內(nèi)容，從而為教師在教學中挖掘隱匿于深處的情感提供了必要的前提。

新課標實施之后，化學新教材在核心內(nèi)容的選擇上盡量體現(xiàn)STS思想，以支持情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。在具體內(nèi)容的處理和組織上貫徹STS思想，讓學生從自然界走進化學、從化學走進社會生產(chǎn)和生活實際。例如，為了讓學生更好地理解和掌握沉淀溶解平衡這一基本理念，教材中“沉淀溶解平衡”這節(jié)內(nèi)容選擇了大自然鬼斧神工創(chuàng)造的溶洞作為影像資料，同時還引用了生活中眾多的實例，比如PbI2的沉淀溶解平衡實驗、“鋇餐”透視、鋇中毒的解毒、ZnS沉淀的轉(zhuǎn)化、自來水的沉淀池、開水壺內(nèi)的水垢等內(nèi)容都屬于沉淀和溶解的范疇。

化學新教材設(shè)置了豐富的學習活動性欄目和資料性欄目。例如，“身邊的化學”、“科學與技術(shù)”、“化學前沿”和“歷史回眸”等欄目。從欄目屬性上體現(xiàn)了STS思想，有利于STS內(nèi)容真正進入教材。

教學應(yīng)該是一個開拓性的活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，尤其是對情感因素的發(fā)掘。教材文本里所蘊含的情感因素是教師要認真對待的教學資源，利用文本中的情感因素實施教學，可以收到良好的教學效果。

1.教師可以適當講解，配合多媒體手段進行教學

教師可以將各種渠道搜集來的圖片、音頻、視頻等素材制作成PPT課件，把隱性情感轉(zhuǎn)化為顯性情感展示出來。

2.化學教學要體現(xiàn)生活化

教師要做個有心人，善于搜集生活中的化學教學素材，充實到教學中，讓學生的學習更加貼近生活。教師可以定期組織教學研討活動，讓學生積極參與到研討中來，這樣既豐富了學生的知識，了解了社會生活實際，同時也提高了學生對學習素材的搜集能力，學習能力自然也就提高了，還培養(yǎng)了學生獲取知識的習慣，拓寬了視野。

3.教師還可以引導學生深入社會生活實際

對一些開放性的教學問題，教師可以組織學生進行討論，充分體現(xiàn)“用教材”而非“教教材”的新理念。教學中的情感教育也包括美育教育，因此，在化學教學中要重視美育教育，比如分子的結(jié)構(gòu)，那種精美絕倫的組合，可以讓學生認識物質(zhì)世界是如此的美妙，激發(fā)學生的探究欲望，為學生審美能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)?？茖W美是科學對象（客觀世界）與科學表現(xiàn)（定律、公式、方程、理論表述）相統(tǒng)一的美。它是審美者通過理解、想象、邏輯思維所體驗到的自然界的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所顯示的和諧、秩序、統(tǒng)一的美，以及由此而導致的科學發(fā)現(xiàn)的新奇美。例如：

微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)對稱美，如C60的“足球形”、有機分子結(jié)構(gòu)的對稱性、手性分子、原子軌道的形狀等；

化學物質(zhì)的形態(tài)美，如金剛石的晶瑩華貴，紅、藍、綠寶石的光彩奪目等；

化學實驗儀器的美，如啟普發(fā)生器、干燥器、錐形瓶、容量瓶、蒸餾燒瓶、冷凝管等化學實驗儀器，它們優(yōu)美流暢的造型，給人以對稱、和諧的形式美；

化學理論所反映的和諧與統(tǒng)一美，如勒·夏特列原理——如果改變平衡體系的條件（溫度、濃度、壓強）之一，平衡將向減弱這個改變的方向進行，其中蘊含著和諧、簡單、對稱、新奇之美。

三、利用新教材中的實驗探究活動作為新課程改革的突破口

新教材中編排了大量的實驗探究活動。實驗探究活動作為一種重要的學習方式，不僅對學生有效獲取知識有很大幫助，而且對培養(yǎng)能力，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀都有重要的作用。教師要巧妙地利用化學實驗、實物、模型、圖片等手段，利用化學新教材中的化學實驗探究活動，把認知過程、情感過程和意志過程有機地統(tǒng)一起來，促使學生養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度。

1.要創(chuàng)造條件盡可能多地讓學生親自動手進行實驗操作，探索解決問題的方法

通過化學實驗探究活動，使學生在親身體驗中感受化學的美麗和奧妙，可進一步激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提高學生的科學素養(yǎng)。

2.要鼓勵學生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師，打破學生對教材和教師的迷信

引導學生分析化學實驗的裝置、條件、操作的合理性，指出化學新教材中個別化學實驗中存在的問題，并提出可行的改進措施，對教材內(nèi)容加以改進或優(yōu)化。

學生的學習是一種情感活動，學生的學習情緒直接影響教學效果。因此，教師在教學實踐的過程中要注意調(diào)動學生的學習情緒，讓學生保持一種學習的亢奮狀態(tài)，延長學生的有意注意時間。教師要充分了解學生的實際，了解學生的認知能力，通過預設(shè)學生的未知，實現(xiàn)完美的生成，達到已知的目的。情感交融的課堂氛圍具有優(yōu)化教學、促進學生素質(zhì)發(fā)展的重要教育價值。

參考文獻

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