提高高中歷史課堂教學效率初探

張俊

摘 要：人教版教材以統(tǒng)籌整合的方式把政治、經(jīng)濟、文化等歷史演變過程分開來講，對歷史教師的資源整合能力、課堂駕馭能力以及學生的思維整合能力都提出了更高的要求，如何在有限的課堂時間里使學生深入透徹地學習歷史，是歷史教師在新的教學形勢下應該思考的問題，本文試以“漢至元政治制度的演變”一課為例，探討如何提高高中歷史課堂教學效率。

關鍵詞：高中 歷史 課堂 教學 效率

近幾年，高中歷史課程進行了較大幅度的改革，對教師的教學也提出了相應的改革要求，傳統(tǒng)單一單調(diào)的教學模式已不適應新時代的歷史教學。

一、師生雙向準備，做好課堂討論

現(xiàn)代模式的教學不再也不應該是教師的一言堂，應該給予學生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)他們獨立思考的能力，讓他們在探索問題并解決問題的過程中深入理解、掌握歷史知識。課堂討論是讓學生充分參與課堂、激發(fā)發(fā)散思維的最佳方式之一，為了使課堂討論達到最好的效果，在上課之前，教師和學生都要做好準備，對課堂知識有全面的認識和獨到的理解，這樣在討論的過程中才能有話可說，才能碰撞出思想的火花。

在課堂討論開始之前，如果想讓學生對課堂討論的問題有所準備并有足夠的思考時間，教師就要在預習環(huán)節(jié)里把課堂上涉及的問題展示給學生，給學生推薦精心準備的參考資料，讓學生在準備的過程中不至于盲目地看書；對于稍微有難度的問題，教師可以提供思考點，啟發(fā)學生，讓學生明確思考方向。

課堂討論的環(huán)節(jié)更需要讓學生有充分的準備。在上課之前，把學生分成三到五人一組，每組確定好一個代表作為本組的發(fā)言人，由發(fā)言人負責匯集并明確組內(nèi)成員的意見并在班上展示本組對問題的討論結果，其他組內(nèi)成員可以做補充。一個小組發(fā)言完畢，其他小組有不同意見的可以由本組的發(fā)言人提出不同意見或者質(zhì)疑，大家綜合評議，明確問題答案。如果遇到組內(nèi)成員分歧較大的問題，可以由發(fā)言人在班內(nèi)提出來，全班同學共同討論解決。每一位學生都要在認真研讀教材與參考資料的基礎上，形成自己的發(fā)言材料，每一位學生都要做好發(fā)言的準備。要求學生的發(fā)言要做到觀點明確、論述充分、論證有力、態(tài)度認真大方。

要想讓學生充分地預習，做好課堂討論，教師必須精心準備要討論的問題。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”教師推出的問題既要全面涵蓋所學知識點，又要深入挖掘歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

如在學習“漢至元政治制度的演變”一課時，要讓學生理解我國的政治制度自秦以來一直以中央集權為主，而中央集權制度首先要解決的便是中央和地方的矛盾。教師可以引導學生通過以下表格掌握我國中央集權制度的歷史演變過程，學生做完表格之后可以在腦中形成一個完整的地方政治制度演變體系。

從這個縱向的演變體系中，學生可以清晰地了解我國政治制度從漢至元的歷史演變。然后再設計相關的問題，橫向探討，充實學生的知識體系。如針對兩漢時期地方政治制度的演變就可以設計這樣的問題：漢初為什么實行郡國并行制度？郡國并行制度給漢代社會帶來了什么危害？漢朝是如何解決這個問題的？這些問題涉及漢朝郡國并行制的各個方面，學生在回答的過程中既能縱向聯(lián)系秦朝的政治制度，又能橫向透徹地了解漢朝的政治制度。

除了以上所說的注意全面涵蓋知識點以外，教師在設計問題的過程中還要注意命題風格的新穎化與命題思路的多角度化。歷史知識往往被學生冠以死板、沉悶的標簽，設計一些靈活的問題讓學生進行討論，更能激起他們的興趣。

比如在探討關于西漢初期丞相權力對皇帝權力構成威脅的問題時，可以讓學生思考：“如果你是皇帝，你會如何保障你的權威？”討論中，學生可能想出很多保障權威的辦法，如設立能與丞相制衡的官職，讓他們都直接對皇帝負責；充分任命布衣丞相，在朝中提倡言論自由，讓官員甚至老百姓參與議政等。如果在西漢就開始提倡言論自由，那么歷史將會改寫?！耙皇て鹎永恕保腔鄣幕鸹ň驮趯W生的自由發(fā)揮中被點燃。

二、善用文本史料，促使學生深層思考

高中生學習歷史不能再以了解某個歷史人物或者歷史事件為目的，而應該注重讓學生透過歷史現(xiàn)象，深層次地挖掘歷史的本質(zhì)，思考各種歷史事件的前因后果、發(fā)生背景及深層原因等。因此，在高中歷史教學中，教師除了要讓學生理清本課所學的歷史年代、事件、重要人物等內(nèi)容之外，還要引導學生深入思考當時的社會現(xiàn)實，分析社會現(xiàn)象。而思考這些問題要從哪里尋找依據(jù)呢？答案就是教材內(nèi)外可供參考的文本史料。

作為歷史教師不能一味偏重于教材外搜集到的史料，其實教材上給出的很多史料對學生分析歷史現(xiàn)象有著極為重要的價值。

如“漢至元政治制度的演變”一課開篇就有一段不錯的史料：“漢初仿秦實行郡縣制，同時又分封諸王。后來，諸侯王勢力逐漸強大，對朝廷構成威脅。漢景帝納謀臣晁錯的建議，削減諸侯國勢力。公元前154年，吳王劉濞聯(lián)絡六個諸侯國，以‘誅晁錯、清君側(cè)為名，起兵叛亂?！邍畞y震驚朝廷。景帝殺掉晁錯，劉濞仍不退兵，揚言‘我已為東帝，景帝只好派兵出征，平定叛亂。事后，漢朝不斷削弱諸侯王的權力，加強中央集權?！睆倪@段史料中，我們可以看到漢朝政治制度與秦朝的異同，即漢朝的郡縣制與秦朝的郡縣制是一脈相承的，不同之處就是漢朝還同時設立分封制度。漢初諸侯王的權力足以與朝廷抗衡，這就形成了西漢初期中央與地方諸侯王之間必然會有的矛盾。教師可以引導學生思考，地方權力足以與朝廷抗衡的問題隨著“七國之亂”的平定被解決了嗎？沒有解決的話，漢景帝之后的皇位繼承者又是如何解決這一矛盾的？

由此讓學生帶著問題進入新課的學習，從資料中總結歷史現(xiàn)象，從閱讀中深入思考歷史原因與發(fā)展方向，明白我國古代政治制度的發(fā)展走向。

教材外的文本史料可以幫助學生理解歷史的發(fā)展演變過程。下列幾則材料能夠充分體現(xiàn)出中國政治制度的演變脈絡。

材料一 藝祖（宋太祖）繼位之一日，宰執(zhí)范質(zhì)等猶坐，藝祖曰：“吾目昏，可自持文書來看?！辟|(zhì)等起，進呈罷，欲復位，已密令中使去其坐矣，遂為故事。

——邵博《邵氏聞見后錄》

材料二 漢制，皇帝為丞相起（立）；晉、六朝及唐，君臣皆坐；唯宋（群臣）乃立，元乃跪，后世從之。

——康有為《擬免跪拜詔》

材料三 1912年初的一天，有位80多歲的蕭姓鹽商，從揚州來南京求見臨時大總統(tǒng)孫中山。孫笑著起立和他握手。老先生卻放下手杖，欲行三跪九叩大禮。孫連忙將他拉住，請他坐下說：“現(xiàn)在已是民國，不再行這一套了?！辈⒂H切地和他交談：“總統(tǒng)是國民的公仆，是為全體國民服務的。”老先生問：“總統(tǒng)若是離職呢？”孫說：“總統(tǒng)離職后，就和百姓無異了。”臨走時，老先生高興地說：“今天我總算見到民主了！”

——摘編自吳劍杰《中國近代思潮及其演進》

根據(jù)這些史料，設計與“漢至元政治制度的演變”一課有關的各種問題。首先學生可以很容易概括出從漢至清君臣相見禮節(jié)的演變過程，然后可以根據(jù)所學知識分析這一歷史演變反映出的本質(zhì)問題。經(jīng)過討論，學生應該能很容易地得出結論：大臣地位越來越低下，以致喪失基本人格；皇權獨尊，專制主義政治走向極端?？此茝碗s的中國古代政治制度演變的本質(zhì)問題，在一則材料中就這樣輕松地解決了，學生的學習效果也很好。除了單獨地利用教材內(nèi)外的史料外，還可以把教材內(nèi)外史料有機結合，對于教材中典型卻簡略的材料，教師可以利用資料對原文進行補充；教師還可以在備課過程中準備材料，幫助學生理解教材中的史料。傅斯年先生曾說：“史學就是史料學?！睔v史教學要充分合理地使用文本史料，通過史料讓學生加深對歷史知識的理解，提高課堂教學效率。

三、創(chuàng)新教學策略，突破難點問題

《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學創(chuàng)新提出了明確的要求：“倡導學生主動學習……提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！薄俺珜ъ`活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。”歷史教學要不斷創(chuàng)新教學策略，讓歷史教學中的疑難問題在合理、新穎、有效的教學模式中得到很好的解決。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄖR與智慧的橋梁。歷史課堂如果一味地灌輸知識，必然變得呆板、沉悶，所以教師要培養(yǎng)教學策略創(chuàng)新意識，從而更好地進行教學創(chuàng)新。

其次，教師在備課的過程中，不能一味地鉆研教材，還要了解學生的學習情況。只有深入了解學生，教師才能更好地把握課堂教學的重點和難點，為解決教學中的重難點問題做好充分的準備，幫助學生從已有的知識擴展、加深到課堂教學的重難點問題上，從而更好地幫助學生掌握學習重點，解決學習中的難點問題。基于學生的理解能力和對歷史知識的識記能力，可以把“從漢至元政治制度的演變”的重點設置為“漢元時期中央集權與君主專制演變的史實”，難點為“中國古代政治制度的特點”。明確了學習重點，有準備地去突破難點，才能取得良好的課堂教學效果。

最后，高中歷史教師在課堂上應該善于利用多元化的教學形式促進學生學習，有效突破學習難點。在教學中，首先應該掌握課堂教學的主線，例如本課教學的主線就是中央與地方在權力拉鋸戰(zhàn)中斗爭形式的變化和中央集權得到加強的過程。明確了這兩條主線也就明確了課堂教學的線索，圍繞著這兩條主線再橫向地展開追問，找到地方機構的演變、中央官制的演變、選官制度的演變等枝條，把所有問題有機組合起來進行分析，明確中國古代的治國方針與策略，從而深入理解本課的教學難點——中國古代政治制度的特點，有效提高學生的歷史思維能力。

綜上所述，提高高中歷史課堂教學效率，不僅要采用通過新型教學媒介活躍課堂等表面化的形式，還要深入歷史學科教學的本質(zhì)，真正做到從學科上創(chuàng)新，發(fā)散學生的思維，讓學生在歷史課堂上學到的更多。

參考文獻

[1]涂英.淺談“五步教學法”在高中歷史課堂教學中的運用——人教版“辛亥革命”教學案例分析[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（11）.

[2]王鑒.課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003（1）.

——邵博《邵氏聞見后錄》

材料二 漢制，皇帝為丞相起（立）；晉、六朝及唐，君臣皆坐；唯宋（群臣）乃立，元乃跪，后世從之。

——康有為《擬免跪拜詔》

材料三 1912年初的一天，有位80多歲的蕭姓鹽商，從揚州來南京求見臨時大總統(tǒng)孫中山。孫笑著起立和他握手。老先生卻放下手杖，欲行三跪九叩大禮。孫連忙將他拉住，請他坐下說：“現(xiàn)在已是民國，不再行這一套了?！辈⒂H切地和他交談：“總統(tǒng)是國民的公仆，是為全體國民服務的。”老先生問：“總統(tǒng)若是離職呢？”孫說：“總統(tǒng)離職后，就和百姓無異了?！迸R走時，老先生高興地說：“今天我總算見到民主了！”

——摘編自吳劍杰《中國近代思潮及其演進》

根據(jù)這些史料，設計與“漢至元政治制度的演變”一課有關的各種問題。首先學生可以很容易概括出從漢至清君臣相見禮節(jié)的演變過程，然后可以根據(jù)所學知識分析這一歷史演變反映出的本質(zhì)問題。經(jīng)過討論，學生應該能很容易地得出結論：大臣地位越來越低下，以致喪失基本人格；皇權獨尊，專制主義政治走向極端。看似復雜的中國古代政治制度演變的本質(zhì)問題，在一則材料中就這樣輕松地解決了，學生的學習效果也很好。除了單獨地利用教材內(nèi)外的史料外，還可以把教材內(nèi)外史料有機結合，對于教材中典型卻簡略的材料，教師可以利用資料對原文進行補充；教師還可以在備課過程中準備材料，幫助學生理解教材中的史料。傅斯年先生曾說：“史學就是史料學?！睔v史教學要充分合理地使用文本史料，通過史料讓學生加深對歷史知識的理解，提高課堂教學效率。

三、創(chuàng)新教學策略，突破難點問題

《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學創(chuàng)新提出了明確的要求：“倡導學生主動學習……提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！薄俺珜ъ`活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提?！睔v史教學要不斷創(chuàng)新教學策略，讓歷史教學中的疑難問題在合理、新穎、有效的教學模式中得到很好的解決。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄖR與智慧的橋梁。歷史課堂如果一味地灌輸知識，必然變得呆板、沉悶，所以教師要培養(yǎng)教學策略創(chuàng)新意識，從而更好地進行教學創(chuàng)新。

其次，教師在備課的過程中，不能一味地鉆研教材，還要了解學生的學習情況。只有深入了解學生，教師才能更好地把握課堂教學的重點和難點，為解決教學中的重難點問題做好充分的準備，幫助學生從已有的知識擴展、加深到課堂教學的重難點問題上，從而更好地幫助學生掌握學習重點，解決學習中的難點問題?；趯W生的理解能力和對歷史知識的識記能力，可以把“從漢至元政治制度的演變”的重點設置為“漢元時期中央集權與君主專制演變的史實”，難點為“中國古代政治制度的特點”。明確了學習重點，有準備地去突破難點，才能取得良好的課堂教學效果。

最后，高中歷史教師在課堂上應該善于利用多元化的教學形式促進學生學習，有效突破學習難點。在教學中，首先應該掌握課堂教學的主線，例如本課教學的主線就是中央與地方在權力拉鋸戰(zhàn)中斗爭形式的變化和中央集權得到加強的過程。明確了這兩條主線也就明確了課堂教學的線索，圍繞著這兩條主線再橫向地展開追問，找到地方機構的演變、中央官制的演變、選官制度的演變等枝條，把所有問題有機組合起來進行分析，明確中國古代的治國方針與策略，從而深入理解本課的教學難點——中國古代政治制度的特點，有效提高學生的歷史思維能力。

綜上所述，提高高中歷史課堂教學效率，不僅要采用通過新型教學媒介活躍課堂等表面化的形式，還要深入歷史學科教學的本質(zhì)，真正做到從學科上創(chuàng)新，發(fā)散學生的思維，讓學生在歷史課堂上學到的更多。

參考文獻

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[2]王鑒.課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003（1）.

——邵博《邵氏聞見后錄》

材料二 漢制，皇帝為丞相起（立）；晉、六朝及唐，君臣皆坐；唯宋（群臣）乃立，元乃跪，后世從之。

——康有為《擬免跪拜詔》

材料三 1912年初的一天，有位80多歲的蕭姓鹽商，從揚州來南京求見臨時大總統(tǒng)孫中山。孫笑著起立和他握手。老先生卻放下手杖，欲行三跪九叩大禮。孫連忙將他拉住，請他坐下說：“現(xiàn)在已是民國，不再行這一套了?！辈⒂H切地和他交談：“總統(tǒng)是國民的公仆，是為全體國民服務的?！崩舷壬鷨枺骸翱偨y(tǒng)若是離職呢？”孫說：“總統(tǒng)離職后，就和百姓無異了?！迸R走時，老先生高興地說：“今天我總算見到民主了！”

——摘編自吳劍杰《中國近代思潮及其演進》

根據(jù)這些史料，設計與“漢至元政治制度的演變”一課有關的各種問題。首先學生可以很容易概括出從漢至清君臣相見禮節(jié)的演變過程，然后可以根據(jù)所學知識分析這一歷史演變反映出的本質(zhì)問題。經(jīng)過討論，學生應該能很容易地得出結論：大臣地位越來越低下，以致喪失基本人格；皇權獨尊，專制主義政治走向極端。看似復雜的中國古代政治制度演變的本質(zhì)問題，在一則材料中就這樣輕松地解決了，學生的學習效果也很好。除了單獨地利用教材內(nèi)外的史料外，還可以把教材內(nèi)外史料有機結合，對于教材中典型卻簡略的材料，教師可以利用資料對原文進行補充；教師還可以在備課過程中準備材料，幫助學生理解教材中的史料。傅斯年先生曾說：“史學就是史料學。”歷史教學要充分合理地使用文本史料，通過史料讓學生加深對歷史知識的理解，提高課堂教學效率。

三、創(chuàng)新教學策略，突破難點問題

《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學創(chuàng)新提出了明確的要求：“倡導學生主動學習……提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！薄俺珜ъ`活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提?！睔v史教學要不斷創(chuàng)新教學策略，讓歷史教學中的疑難問題在合理、新穎、有效的教學模式中得到很好的解決。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄖR與智慧的橋梁。歷史課堂如果一味地灌輸知識，必然變得呆板、沉悶，所以教師要培養(yǎng)教學策略創(chuàng)新意識，從而更好地進行教學創(chuàng)新。

其次，教師在備課的過程中，不能一味地鉆研教材，還要了解學生的學習情況。只有深入了解學生，教師才能更好地把握課堂教學的重點和難點，為解決教學中的重難點問題做好充分的準備，幫助學生從已有的知識擴展、加深到課堂教學的重難點問題上，從而更好地幫助學生掌握學習重點，解決學習中的難點問題?；趯W生的理解能力和對歷史知識的識記能力，可以把“從漢至元政治制度的演變”的重點設置為“漢元時期中央集權與君主專制演變的史實”，難點為“中國古代政治制度的特點”。明確了學習重點，有準備地去突破難點，才能取得良好的課堂教學效果。

最后，高中歷史教師在課堂上應該善于利用多元化的教學形式促進學生學習，有效突破學習難點。在教學中，首先應該掌握課堂教學的主線，例如本課教學的主線就是中央與地方在權力拉鋸戰(zhàn)中斗爭形式的變化和中央集權得到加強的過程。明確了這兩條主線也就明確了課堂教學的線索，圍繞著這兩條主線再橫向地展開追問，找到地方機構的演變、中央官制的演變、選官制度的演變等枝條，把所有問題有機組合起來進行分析，明確中國古代的治國方針與策略，從而深入理解本課的教學難點——中國古代政治制度的特點，有效提高學生的歷史思維能力。

綜上所述，提高高中歷史課堂教學效率，不僅要采用通過新型教學媒介活躍課堂等表面化的形式，還要深入歷史學科教學的本質(zhì)，真正做到從學科上創(chuàng)新，發(fā)散學生的思維，讓學生在歷史課堂上學到的更多。

參考文獻

[1]涂英.淺談“五步教學法”在高中歷史課堂教學中的運用——人教版“辛亥革命”教學案例分析[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（11）.

[2]王鑒.課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003（1）.