《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》相結(jié)合教學(xué)模式探討

譚倩 譚大喜

摘 要：在機(jī)械類專業(yè)中，《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》一直被作為兩門課程單獨(dú)開設(shè)。本文將研究兩者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革措施，以機(jī)械制圖為主線、AutoCAD為工具，兩者兼顧，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，建立適合21世紀(jì)機(jī)械類人才要求的全新的課程體系。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；AutoCAD；教學(xué)改革

引言：《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》是工科院校中機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，兩門課程都以培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、繪圖識圖能力為教學(xué)目標(biāo)，是工程技術(shù)語言。兩者存在著不少的共性和不同，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，要求理論教學(xué)做到“必需、夠用”，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此需要我們改革傳統(tǒng)的課程體系和內(nèi)容，貼近生產(chǎn)實(shí)際，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。如何將兩門課程有機(jī)整合，加強(qiáng)應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的積極性，增強(qiáng)學(xué)生機(jī)械制圖空間想象能力、繪圖能力、讀圖能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，取得良好教學(xué)效果，成為當(dāng)前機(jī)械制圖教學(xué)改革中亟待解決的問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多把《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》作為兩門獨(dú)立的課程，分別由兩位老師獨(dú)立講授。其中《機(jī)械制圖》課程是工程技術(shù)語言，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，甚至直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)以后的工作、學(xué)習(xí)能力，因此大多安排在新生入校的第一個(gè)學(xué)期。課程注重講授制圖原理和方法，教師運(yùn)用圖紙、模型、多媒體課件、圓規(guī)、三角板等教具，學(xué)生再通過大量練習(xí)鞏固知識達(dá)到培養(yǎng)空間想象能力、圖解簡單空間幾何問題，從而達(dá)到掌握繪制、閱讀機(jī)械圖樣的基本能力，以及識讀、繪制機(jī)械零件圖和裝配圖的教學(xué)目的，只局限于手工繪圖技能的訓(xùn)練，極少涉及計(jì)算機(jī)繪圖?！禔utoCAD》課堂教學(xué)以教師講授命令的運(yùn)用為主，學(xué)生處于被動地位，結(jié)合理論進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，從而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)繪圖的能力和技巧， 進(jìn)而為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。將《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》教學(xué)內(nèi)容完全割裂開來，學(xué)生經(jīng)過兩門課程的學(xué)習(xí)，還要經(jīng)過自己的努力把兩門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣既增加了學(xué)習(xí)難度，又增加了學(xué)習(xí)課時(shí)，學(xué)習(xí)效果也不好。

科技時(shí)代的發(fā)展， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，傳統(tǒng)的手工計(jì)算、手工繪圖的工作方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會發(fā)展的要求。 在制圖學(xué)科中引入計(jì)算機(jī)繪圖， 從而輔助機(jī)械制圖， 提高繪圖效率。把《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》整合起來，利用Auto

CAD 軟件強(qiáng)大的二維繪圖功能代替手工繪圖，而且比手工繪圖更加精確；利用它快捷的三維造型功能、可視的三維平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和空間想像力?！稒C(jī)械制圖》和《AutoCAD》課程整合起來可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)改革措施

機(jī)械制圖是理論基礎(chǔ)、AutoCAD 是工具和手段。 《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》整合，利用 AutoCAD 軟件強(qiáng)大、快捷的實(shí)體造型功能以及可視的三維平臺，從實(shí)體模型入手，幫助學(xué)生完成視圖的形成與繪制，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和空間想象力的目的。

通過對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端及兩門課程之間相互關(guān)系的分析，在實(shí)踐教學(xué)中探究一種將兩門課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，具體改革措施如下：

（一） 課程體系改革。機(jī)械制圖的教學(xué)不能以“學(xué)術(shù)型”、“理論型”作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而要走“職業(yè)型”、“實(shí)用型”的路子。機(jī)械制圖課時(shí)的壓縮是必然趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的更有效的方式來教學(xué)，跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)內(nèi)容以滿足技術(shù)制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、讀圖的“必需、夠用”為原則。刪減圖學(xué)理論，降低畫法幾何容量；降低尺規(guī)繪圖的圖面要求，加強(qiáng)徒手繪圖的能力；減少大作業(yè)次數(shù)、可以自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及與發(fā)展，人們意識到作為工程技術(shù)人員，掌握CAD繪圖技能就像掌握電腦打字一樣重要，因此，必須把計(jì)算機(jī)繪圖基礎(chǔ)和技能列為制圖課基本內(nèi)容之一，且加以強(qiáng)化。計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，操作者只有具備一定的專業(yè)知識，才能使其更好地為本專業(yè)服務(wù)。

鑒于此，要重新整合《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。

（二）制作精細(xì)多媒體課件。在教學(xué)中多媒體課件的制作要采用動態(tài)的、形象直觀的、能夠啟發(fā)學(xué)生空間想象力和分析能力的一些案例。挑選一些符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)例，難度由淺入深，循序漸進(jìn)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)是教學(xué)信息化的重要組成部分。利用“世界大學(xué)城”公共平臺把《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程的相關(guān)內(nèi)容如課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、表格教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課程說課、資源庫、方法庫、原理庫、訓(xùn)練庫、作業(yè)布置、在線測試等資源均傳上網(wǎng)，已成為在校學(xué)生的網(wǎng)上助學(xué)系統(tǒng)，成為教師的教學(xué)輔助系統(tǒng)，對其他兄弟院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)也具有重要的參考價(jià)值和輻射作用。

MOOC進(jìn)入中國后，影響到中國的基礎(chǔ)教育，引發(fā)全民學(xué)習(xí)方式的變革。要積極參與引入MOOC模式，有了慕課，隨時(shí)都是學(xué)習(xí)的好時(shí)候。

因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為教學(xué)手段的改進(jìn)，教學(xué)資源的共享，教學(xué)空間的拓展帶來了巨大的促進(jìn)作用。

（四）實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容改革。將《機(jī)械制圖測繪》與《Auto

CAD》結(jié)合，利用一周時(shí)間進(jìn)行零部件測繪，先手工繪制草圖，再結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖軟件Auto CAD繪制整套圖紙。同時(shí)， 將計(jì)算機(jī)繪圖運(yùn)用到機(jī)械制圖及其相關(guān)課程中會存在一些問題。

（五）開設(shè)相關(guān)教學(xué)選修課。為了增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，讓同學(xué)掌握更多制造前沿的信息，可以開設(shè)UG、Pro/E等機(jī)械制造應(yīng)用軟件選修課，也可以通過舉辦專題講座或輔導(dǎo)班的形式普及與行業(yè)有關(guān)的專業(yè)軟件的使用。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的能力，為學(xué)生增加一技之長，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）改革考核形式。把能力考核放在首位，是對傳統(tǒng)考核辦法的根本變革。長期以來，機(jī)械制圖課考試基本上都是采取教師出諸如填空、選擇、判斷、簡答題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試完成試卷的形式。這種考核形式只能部分反映出學(xué)生的機(jī)械制圖素質(zhì)，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況。教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的、以能力為本位、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的理念，采取多種形式并舉的綜合考核形式。考核辦法應(yīng)全面反映學(xué)生的這些能力，為此，改革傳統(tǒng)的考核辦法，制訂較為科學(xué)、可操作性強(qiáng)的考核方案及指標(biāo)體系，除了通過筆試、口試、作業(yè)、考查外，還要采用現(xiàn)場上機(jī)操作，現(xiàn)場實(shí)物測繪，現(xiàn)場讀圖，測繪答辯等考核方法，力爭做到客觀、準(zhǔn)確、全而評價(jià)學(xué)生的讀圖和畫圖的能力。

結(jié)語：機(jī)械制圖是理論基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)識圖、繪圖的方法；Au

toCAD是工具和手段，二者是相輔相成，密不可分的。不能一味地強(qiáng)調(diào)機(jī)械制圖，忽視AutoCAD， 更不能只強(qiáng)調(diào)AutoCAD，忽視機(jī)械制圖的理論基礎(chǔ)內(nèi)容。 因此，將他們有機(jī)的結(jié)合到一起可以將機(jī)械制圖的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容或者口頭很難表達(dá)清楚的內(nèi)容，以直觀、生動的形式展示在學(xué)生面前，創(chuàng)造了清新的教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量， 起到事半功倍的效果。有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、圖形表達(dá)能力和機(jī)械工程的素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前科技、社會發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。

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