成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的閱讀策略

【摘 要】在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，閱讀不僅是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，也是成人在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中獲得學(xué)習(xí)資源的主要途徑。成人要達(dá)到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，需采用有效閱讀策略：確定閱讀目標(biāo)；制定閱讀計(jì)劃；強(qiáng)化閱讀監(jiān)控；進(jìn)行閱讀反思；自我評(píng)價(jià)閱讀效果；建立閱讀的分享群體。

【關(guān)鍵詞】成人；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G741

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）09-0031-02

【收稿日期】2014-06-11

【作者簡(jiǎn)介】辜芝蘭（1966-），女，江西南昌人，副教授，研究方向?yàn)槌扇私逃碚撆c實(shí)踐。

自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋求學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略和評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)成人教育家諾爾斯（MKnow les，1975 年）提出：在其最廣泛的意義上看，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)際上是一種由個(gè)體自己在別人幫助下或獨(dú)自發(fā)動(dòng)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，他們自我診斷各自的學(xué)習(xí)需求，擬定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定各自學(xué)習(xí)的人力物質(zhì)資源、選擇并實(shí)施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。[1]

因?yàn)槌扇司哂休^強(qiáng)的自我概念和獨(dú)立的個(gè)性，具有屬于自己的社會(huì)空間與社會(huì)活動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中自我控制和自治能力強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)更具有自我導(dǎo)向的特點(diǎn)。至20 世紀(jì)80年代，隨著終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的傳播，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人的學(xué)習(xí)中具有越來越重要的地位。在過去的20 年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種框架。[2]所以，支持成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，促進(jìn)其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提高，是促進(jìn)成人終身學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、閱讀在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的意義

如果成人學(xué)習(xí)者想以更自主的方式學(xué)習(xí)，那他就必須學(xué)會(huì)從自己的角度出發(fā)去探索學(xué)習(xí)發(fā)生的領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)者經(jīng)過自我評(píng)斷學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，尋求學(xué)習(xí)的資源并且選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要能力。坎迪認(rèn)為：閱讀能力是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中必須培養(yǎng)的認(rèn)知能力；對(duì)于成人而言，能夠獲得充足意義的閱讀是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，閱讀在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中有著重要的意義。

在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，閱讀幫助成人獲得學(xué)習(xí)資源。在信息社會(huì)，閱讀是信息知識(shí)的生產(chǎn)者和接受者借助于文本實(shí)現(xiàn)的一種信息知識(shí)的傳遞過程，閱讀能力被視為一種信息素養(yǎng)。成人通過閱讀獲取信息、分析信息、綜合信息、評(píng)價(jià)信息和表達(dá)信息，并且運(yùn)用信息有效參與現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜運(yùn)作。聯(lián)合國(guó)教科文組織將讀寫能力定義為：“讀寫能力意味著能夠識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流、計(jì)算和使用不同情形相關(guān)的印刷或手寫材料的能力。讀寫能力包含了一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)使得個(gè)人可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識(shí)和潛力，充分參與到一個(gè)更為廣泛的社會(huì)當(dāng)中?！币虼耍诔扇说淖晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)中，閱讀是一種不可或缺的能力，有利于成人達(dá)成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)。

二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的閱讀策略

（一）閱讀的元認(rèn)知策略

1合理選擇閱讀的文本，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)，建立起閱讀者的學(xué)科知識(shí)體系

閱讀作為一種改造人的主觀世界的基本學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)人的知識(shí)世界和精神世界自我構(gòu)建的一種實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)浩瀚無邊的閱讀資料，對(duì)于閱讀文本的選擇，應(yīng)根據(jù)自己本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，選擇符合自身情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)需要的閱讀內(nèi)容，建立起階段閱讀知識(shí)體系的基本結(jié)構(gòu)，即通過閱讀及良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把零散知識(shí)整合起來，將閱讀的新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，使閱讀的過程成為知識(shí)生成與激活的契機(jī)。這樣更有利于在后繼的閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行搜索與預(yù)測(cè)，能對(duì)本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行指導(dǎo)與策劃，成為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的極其重要的能量和因素。

2監(jiān)控閱讀的過程

閱讀的自我監(jiān)控是對(duì)自己的閱讀過程和結(jié)果的自我意識(shí)和自覺調(diào)整。監(jiān)控策略型的讀者在閱讀時(shí)自始至終頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，如歸納文本內(nèi)容、理清文本內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、評(píng)論文本、提出思考的問題等等。隨著這一策略的執(zhí)行，讀者可以達(dá)到閱讀目標(biāo)而具有成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。如果閱讀監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，實(shí)施符合自我發(fā)展可能性的閱讀策略的調(diào)整，如重新閱讀文本。讀者通過閱讀的自我監(jiān)控策略，可以檢審個(gè)人的閱讀質(zhì)量，反思閱讀結(jié)論，檢驗(yàn)閱讀體悟能力，思索自身閱讀方法與知識(shí)遷移能力，為進(jìn)一步閱讀提供借鑒。閱讀監(jiān)控策略有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀監(jiān)控策略利于閱讀層次的推進(jìn)。閱讀以視覺感知作為活動(dòng)的主要形式，同時(shí)也是一種思維活動(dòng)過程，視覺器官接受書面信息傳入大腦，通過思考、想象、判斷、推理一系列思維活動(dòng)，將文字信息轉(zhuǎn)換成各種概念和思想。閱讀過程中，學(xué)習(xí)者可以感受到知識(shí)對(duì)思維沖擊的魅力。所以，教材與介紹類的著作適合在初學(xué)與資料搜集階段閱讀，通過把握文本所表達(dá)的重要內(nèi)容信息，形成文本信息的邏輯聯(lián)系、因果關(guān)系。但要提升思維層次，則必須選擇更具理論張力的閱讀文本。通過理清文本的宏觀結(jié)構(gòu)、利用結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)編碼，激發(fā)閱讀聯(lián)想力。

（二）分享閱讀策略

1分享是成人閱讀的有效策略

成人學(xué)習(xí)的過程不僅是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的過程，也是不斷地與各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話交流、澄清思路、達(dá)成共識(shí)的過程。勒溫（Klewin）創(chuàng)立的群體動(dòng)力理論認(rèn)為，群體閱讀有相應(yīng)的旨趣聚焦和預(yù)期導(dǎo)向色彩，分散在不同工作崗位的成人學(xué)習(xí)者，需要建立一個(gè)能夠相互激勵(lì)和相互對(duì)話的群體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

2讀書會(huì)是成人分享閱讀的有效組織形式

“成人讀書會(huì)”是一種有利于推動(dòng)成人主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，以成人的自愿、自主為基礎(chǔ)，是成人分享個(gè)人閱讀心得、交流經(jīng)驗(yàn)信息的社會(huì)平臺(tái)。其有利于成人交流、相聚、對(duì)話，以定期或不定期聚集為形式開展活動(dòng)，以同一文本為共同話語(yǔ)基礎(chǔ)而展開討論、交流，形成強(qiáng)烈的身份認(rèn)同和價(jià)值歸依，形成以促進(jìn)成人職業(yè)和專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的對(duì)話與交際圈子。分享閱讀很大程度上為讀者審視自身知識(shí)提供了一個(gè)有效平臺(tái)，在通常的個(gè)人默讀中，個(gè)人的認(rèn)識(shí)難免存在盲區(qū)，對(duì)文本內(nèi)容的理解、置疑缺乏一種第三方驗(yàn)證機(jī)制，這種既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員的角色錯(cuò)誤不利于將對(duì)問題的認(rèn)識(shí)推向縱深。[3]成員在讀書會(huì)中用語(yǔ)言將自身的閱讀體悟表達(dá)出來，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，突破個(gè)人理解的局限，其他成員同時(shí)獲得多個(gè)人的閱讀體悟。 因此，個(gè)人體悟演化為多元感受，每個(gè)人信息總量大大增加，提升了個(gè)人的閱讀知識(shí)總量。

同時(shí)，現(xiàn)代通信技術(shù)也為建立成人閱讀分享提供了一個(gè)平臺(tái)，使成人能夠在更廣闊的范圍內(nèi)結(jié)成閱讀學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行交流、合作、討論，吸收不同的觀點(diǎn)和看法。英國(guó)閱讀社建立了“閱讀小組網(wǎng)”，在這個(gè)網(wǎng)站上，成年人可以查找其所在區(qū)域有哪些閱讀小組，加入感興趣的閱讀小組。各閱讀小組可以在該網(wǎng)站交流成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，為其他閱讀小組更好地開展活動(dòng)提供幫助。[4]

與傳統(tǒng)成人教育方式相比，成人讀書團(tuán)體體現(xiàn)了非正規(guī)的終身教育及成人學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，體現(xiàn)了成人在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了成人閱讀資源的合作與分享，因而，是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]

[2]姚遠(yuǎn)峰自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其與成人教育發(fā)展述評(píng)[J]河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，（3）

[3]李建星讀書會(huì)：非典型閱讀方式的意義[J]中山大學(xué)法律評(píng)論，2013，（10）

[4]馬瓛，趙俊玲英國(guó)閱讀社成人閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)及啟示[J]河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）

（編輯/喬瑞雪）endprint