小學語文新課程誤區(qū)下的思考

劉慧芳

[摘 要] 當前，我們國家的教育正處在一個大變革的時代，隨著課程改革地開展，每一位教育工作者正在重組重塑自己的觀念系統(tǒng)，重構重建自己的行為系統(tǒng)，語文教育為了能夠順應這個變革的時代，也在進行著一場如火如荼的改革。然而，新課程改革的落實，基點在課堂。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是落實新課程標準的主要途徑。沒有課堂教學的改革和進步，新課程理念就無法落到實處。針對這場改革就新課程導引下的小學語文課堂構建的理念和新課程導引下的小學語文課堂構建的思路等問題進行了探討，以求能促進小學語文新課堂的發(fā)展。

[關鍵詞] 新課程 小學 語文課堂 形式

隨著課改的不斷深入，我們欣喜地看到，教師的教學觀念和教學方式發(fā)生著巨大的變化。教師不再像以往那樣只注重知識的灌輸，而更致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。課堂教學也由以往的老師“唱主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”“倡導自主、合作、探究的學習方式”。這些轉(zhuǎn)變意味著語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，既解放了教師，也解放了學生，更解放了課堂。于是新課堂的內(nèi)容豐富了，形式生動了，氣氛活躍了。然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在實際教學過程中只是熱烈追求課改的形式，而沒有冷靜地深入探究課改的精髓，致使在教學中的許多做法值得我們商榷。在此，筆者想就部分語文教師在課堂教學中的一些做法發(fā)表自己粗淺的看法。

一、重“讀”不重“悟”的“讀中感悟”

“以讀為主，讀中感悟”是語文新課標所倡導的理念之一，于是在有些教師的閱讀教學過程中，瑯瑯的讀書聲充斥整個課堂，學生根據(jù)老師的安排“想怎么讀就怎么讀”，學生應用自己喜歡的方式不厭其煩地讀課文，教師以為只要這樣就體現(xiàn)了學生的主體地位，以為這樣就尊重了學生的個性化閱讀，以為學生只要多讀就一定能理解課文所要表達的內(nèi)容及蘊含的情感。卻不知如果學生是有口無心的“讀”，又怎能讀出真情？對文本的理解又有什么意義？整堂課都是學生讀書，教師則顯得無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際效率太低。筆者認為，讀是理解的前提和手段，舊書不厭百回讀。但有些東西不是光靠讀就能讀出來的，更需要教者的點撥和啟發(fā)，有些教師為了體現(xiàn)學生的自主學習；課堂上就讓學生一味地讀、翻來覆去地讀、變換方式讀，以求所有問題都在讀中自行處理和解決。這個辦法實際上并非適合所有類型的課文，特別是對于一些學生理解起來有一定難度的課文就更是行不通了，試想，如果一切問題學生都能在讀中自行解決，我們教師不是失去存在的價值了嗎？那還需要老師干什么呢？教改中，許多教師由于不同程度受到“讀書百遍，其義自見”的誤導，有讀無導，有讀無悟，陷入讀死書、死讀書的怪圈，偏離了“熟讀精思”的閱讀規(guī)律。因此，在指導學生閱讀文本的過程中，教者不應只重視學生的“讀”，更應啟發(fā)和誘導學生在“讀”中“悟”，只有這樣才能加深學生對文本理解和體驗，學生才能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、重“鬧”不重“質(zhì)”的“合作交流”

作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”教育部《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。“小組合作學習”之所以受到如此重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造了不同層次學生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學生良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。因而，在新課程背景下，在各語文教師的教改過程中，幾乎所有的課堂教學都可以看到小組合作學習。從表面看，整個課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，各抒己見，與傳統(tǒng)教學觀下的課堂確實大不一樣。但是，如果仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“?！?，學生立即安靜下來，發(fā)言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進入正題的學生就更加茫然了。試想：這樣的小組學習其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎？那么，到底什么是真正的合作學習呢？作為這種新的教學方式，我們應該怎樣有效地組織和實施呢？怎樣讓合作學習更有質(zhì)量呢？筆者認為：1、建立規(guī)則、合理分工是合作學習的前提。也就是說在討論前，必須先讓學生明確“共同任務”以及自身承擔的責任，才能達到全員參與，才能體現(xiàn)合作學習的內(nèi)涵。2、獨立思考、自主學習是合作學習的保證。討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。3、學會傾聽和表述是合作學習的基礎。教師要指導學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。4、學會互助和支持是有效合作的關鍵。自學能力強的同學可以幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。

三、“自主學習”不是“放任自由”

新課程倡導以人為本的新理念，凸顯學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，強調(diào)構建“民主和諧”的師生關系，這成為新課程背景下課堂教學中的一大亮點。于是我們看到在語文教學中學生“活”了，課堂也“亂”了。井然有序的發(fā)言變成了迫不及待的搶答，安靜的教室變得人聲鼎沸。甚至在一個沒有秩序的課堂上，我們常?？吹胶⒆觽?nèi)徊活櫪蠋熀屯瑢W，自由自在地做自己的事，說自己想說的話。而老師卻不敢再用課堂紀律去約束學生，生怕被認為違背了新課程理念，被扣上“不民主”的帽子，只能對此“忍氣吞聲”“視而不見”。其實，這是對新課標所倡導的三大學習方式之一的“自主學習”的誤解。小學生他們不管從心智上還是身體上的發(fā)育都還沒有達到能夠獨立完成一件事，能夠擁有良好的自律能力一直來控制自己，所以我們在進行讓學生自主學習的同時，應該給學生一個明確的目標，給他們恰當?shù)囊龑?。學生自主并不意味著一味地遷就，也不等同于放任自由，更不能演化成放縱。學生正處于成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗、感悟和體驗都是有限的，離不開教師的引導和點撥。必要的講授、點撥、提問和指導仍是語文課堂教學的主要手段。那么在課堂教學中，如何使學生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流呢？這是自主學習理論和實踐研究中不可回避而又比較棘手的問題。我們要把握“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限，有效地實施自主學習中的調(diào)控。為此，首先要實施目標導向。自主學習中的目標導向，就是引導學生始終圍繞教學目標進行學習探究。這里的教學目標既包括預設的目標，也包括生成的目標。學生都有自己的興趣王國，他們的探究心性容易持續(xù)地逗留在那里，就像小孩子上街，呆在游樂場里不想走一樣。教師要時刻注意學生在探究場景中是不是掉隊或迷路。但如果因為害怕出現(xiàn)這種情況而完全不讓學生緊跟著自己的方向，又容易挫傷學生探究的積極性和主動性。這就要求把握好其中的度。其次是實行程序控制。自主學習的目標達成需要一個過程，語文學習有自身的學習規(guī)律，在實行過程中既要根據(jù)這些規(guī)律安排學習程序，引導學生進行有序的學習和探索，又要根據(jù)課堂教學實際，進行必要的超越和調(diào)整。第三要實行靈活調(diào)控。組織學生自主學習，不僅要根據(jù)文本的特點和學生實際，選擇相對一致的學習方式，而且要善于根據(jù)不同學生的特點，提出不同的教學目標，運用不同的教學手段，提供必要的學習支持。這是教師相信學生的重要表現(xiàn)，更是心靈上的默契；不僅是表面上的依存，更是實質(zhì)上的互信。

總之，課堂教學是師生共同的生命歷程，在這個過程中充滿了太多的不確定性，如果教師能正視學生作為生命個體在活動中所具有的復雜性、偶然性和不確定性，并從中看到課堂教學的生長點，使它成為一堂充分生成的課，那么我們的課堂教學就會充滿生氣和人性。因此，如何捕捉教育契機，形成有效的靈活開放與生成發(fā)展的課堂教學形式才是我們語文教師對教學的一種追求。