校地合作英語教師校本教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)

一、引言

校地合作是高校與地方共享資源、互補優(yōu)勢、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會服務(wù)能力的有效途徑。校地合作英語教師校本教育即通過加強大學(xué)英語教師與中小學(xué)英語教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢，促進(jìn)地方中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務(wù)地方文化教育的社會職能與責(zé)任、提高我國英語教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國語學(xué)院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團(tuán)隊通過地方教育局開展的一項校地合作英語教師校本教育為個案，分析教師教育模式中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個案研究中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實施原則。

二、教師教育中的“關(guān)鍵人物”

早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關(guān)鍵人物”概念——“‘關(guān)鍵人物指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領(lǐng)作用，與一般教師組成實踐共同體，開展對于復(fù)雜教學(xué)問題的探討，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長”[1]。在外語教師教育領(lǐng)域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實驗可以為將來有效的教師教育與培訓(xùn)提供有益的參考及教學(xué)上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓(xùn)中的發(fā)展也會對學(xué)校其他教師產(chǎn)生積極的輻射作用。他們在教學(xué)中的一些好的做法也可以在更大范圍內(nèi)加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語教師校本教育實踐也證明了“一位德才雙馨、在學(xué)校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關(guān)鍵人物”對于校本教師教育中教師學(xué)習(xí)實踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來說，這種骨干教師的輻射作用要比外來研究者對于教師的知識傳授與意識培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。

三、校地合作英語教師校本教育實踐

1.教師教育過程簡述

本研究中的校地合作英語教師校本教育由江蘇某高校外國語學(xué)院TESOL團(tuán)隊與地方教育局合作開展，多所地方初級中學(xué)參與。由于涉及面廣，而TESOL團(tuán)隊成員有限，很難指導(dǎo)大規(guī)模的校本教師教育有效展開，因此，“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關(guān)鍵人物”是該市初中英語教學(xué)中心組成員，在各校大都擔(dān)任英語教研組長、教導(dǎo)處主任、分管教學(xué)的副校長等職務(wù)，是各校在英語教學(xué)上具有過硬的專業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關(guān)鍵人物”為前期英語教師教育的著力點，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學(xué)研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語教師學(xué)習(xí)共同體的“由點及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機制。

根據(jù)本次英語教師校本教育方案，高校TESOL團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)前期對于英語教師的需求分析、培訓(xùn)方案初稿的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)活動的組織、評估方案的制定等。教育局英語教研室主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)與評估方案的審定，培訓(xùn)活動的參與實施以及培訓(xùn)工作中相關(guān)的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡(luò)。

整個教師教育工作分為四個階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團(tuán)隊通過問卷調(diào)查的形式對所在地市初中英語教師進(jìn)行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們在教學(xué)實踐與專業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導(dǎo)的方面以及他們所期望參與的教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團(tuán)隊在需求分析的基礎(chǔ)上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實施階段。具體分為三個步驟：骨干教師培訓(xùn)——集中培訓(xùn)——校本培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)，即關(guān)鍵人物培訓(xùn)，主要針對該市初中英語教學(xué)中心組成員進(jìn)行，鼓勵骨干教師開展基于課堂的行動研究，旨在提高其英語教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動更多教師向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展。集中培訓(xùn)為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓(xùn)，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，提高教學(xué)研究的意識與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)實踐共同體。校本培訓(xùn)即各校以校為單位，通過開展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動鼓勵教師在教學(xué)實踐中的反思，提高教師的教學(xué)能力與理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)過程中TESOL團(tuán)隊成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓(xùn)效果評估階段，即通過問卷、訪談等形式評估培訓(xùn)的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓(xùn)內(nèi)容與方式。以下將對此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)進(jìn)行一個較為詳盡的介紹。

2.教師教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語教師校本教育能夠得以順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：

1）以項目開展為依托的集中指導(dǎo)

此次校地合作英語教師校本教育以教育局英語教研室的一項在研省級教學(xué)研究項目“初中英語作業(yè)的設(shè)計及使用的有效性研究”為依托，開展“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負(fù)責(zé)項目中一個子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，研究方案的制定、實施，教學(xué)案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報告撰寫的整個過程。而教師們在此過程中也完成了一輪完整的基于自身教學(xué)實踐的行動研究的過程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結(jié)題，10位老師共同完成了一份10余萬字的書稿《初中英語作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結(jié)對進(jìn)行書稿的進(jìn)一步修改與完善。

2）以競賽活動為媒介的分散指導(dǎo)

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團(tuán)隊還通過教育局英語教研室組織的市級初中英語教師說課競賽、優(yōu)質(zhì)課觀摩、青年教師評優(yōu)課競賽等活動對中心組成員進(jìn)行了分散的指導(dǎo)。無論中心組成員是作為競賽的參與者，或是評委或是優(yōu)質(zhì)課的授課教師，教育者們都有針對性地對他們進(jìn)行了個性化的指導(dǎo)，將教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行理論升華與提煉，提高他們的理論意識與素養(yǎng)，同時也為他們今后在各校發(fā)揮“關(guān)鍵人物”作用，評估、指導(dǎo)普通教師開展有效的教研活動奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。此外，TESOL團(tuán)隊還組織高校英語專業(yè)師范生前往中心組成員學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，并邀請中心組成員為師范生開設(shè)課堂教學(xué)專題講座、開展教學(xué)經(jīng)驗交流等，一方面激勵骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學(xué)，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學(xué)成果的能力，為他們在各自學(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐共同體做好專業(yè)知識與能力上的準(zhǔn)備。

3）以創(chuàng)設(shè)支架為方式的結(jié)對指導(dǎo)

在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學(xué)理論的“消費者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權(quán)威，并容易在相互的合作中因為對研究者的依賴和盲從而迷失自我，無法發(fā)揮專業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問題。在此次“關(guān)鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進(jìn)行集中、統(tǒng)一指導(dǎo)，還進(jìn)行了有針對性的“一對一”指導(dǎo)，即通過課堂觀摩、深入訪談、合作開展行動研究等方式深入了解每一位教師在教學(xué)實踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個性化的幫助與指導(dǎo)。在結(jié)對指導(dǎo)的過程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建支架，提供必要的外部輸入，在專業(yè)引領(lǐng)中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關(guān)鍵人物”在自身專業(yè)發(fā)展中的主體作用。

4）以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組內(nèi)交流

教師是社會中的成員，他們的專業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實踐團(tuán)體的支持，是一個全面持久的團(tuán)隊發(fā)展的過程”[5]。在指導(dǎo)骨干教師完成項目的過程中，教育者也注重教師間的互動與交流，努力營造一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關(guān)鍵人物”的學(xué)習(xí)實踐共同體。在教育局英語教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項目的進(jìn)展情況，交流在項目開展中所遇到的問題與困難，這樣的組內(nèi)交流為教師們構(gòu)建了拓展知識、共享資源、交流思想、共同反思的平臺，使得他們在相互的思維碰撞中內(nèi)化了教育教學(xué)的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的交流平臺的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質(zhì)，也使他們在共同的前行中感受到了教師職業(yè)的成就感與滿足感。

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：

1）多元互動原則

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動”作為培訓(xùn)工作的關(guān)鍵詞，即鼓勵教師除了與高校研究者和英語教研員之間的互動，還應(yīng)與同事（包括中心組的其他成員和學(xué)校同事）、學(xué)生及自我進(jìn)行積極的互動。教育者鼓勵骨干教師們在日常的教學(xué)工作中，主動與同事分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗，探討并合作解決教學(xué)中的難題；多與學(xué)生進(jìn)行思想、情感等各方面的交流，了解學(xué)生對于教育教學(xué)工作的反饋；對于自身教學(xué)實踐進(jìn)行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗、修正自身的教育教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

2）教師自主原則

教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念[6]，改變傳統(tǒng)教師教育模式中教育者知識傳授者的角色，始終將自己定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，注重教師在培訓(xùn)中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓(xùn)工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進(jìn)行問題的研究與討論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設(shè)支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業(yè)成長的進(jìn)程，使其真正成為教師教育活動的核心參與者和自身教學(xué)的反思性實踐者，并為其今后在各校開展校本教研活動提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。

3）立足實踐原則

教師教育水平的提高源于其對自身教學(xué)的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學(xué)校真實的課堂教學(xué)實踐才具有現(xiàn)實意義。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學(xué)實踐的理論灌輸，而是以教學(xué)改革項目的開展為抓手，通過集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)和結(jié)對指導(dǎo)等與教師的積極互動，幫助他們切實解決教育教學(xué)中的實際問題，提高課堂教學(xué)的效果。這一原則將對外語教學(xué)理論的講解融于教師真實、具體的教學(xué)問題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教育理論與實踐二元分離的問題，在教育內(nèi)容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展實際，通過聚焦現(xiàn)實問題，直接關(guān)照教師的個性需求，因而使高校研究者的指導(dǎo)更具有針對性、實踐性和有效性。

4）持續(xù)發(fā)展原則

此次教師教育項目的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進(jìn)行簡單的一次性的知識、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動中實現(xiàn)其教育理念的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展意識的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專業(yè)知識與能力上的不竭動力，努力使教師在教學(xué)反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導(dǎo)，幫助教師開展基于教學(xué)實踐的行動研究，包括研究方案的制定、實施，研究結(jié)果的分析討論，研究報告的撰寫等，幫助其學(xué)會在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學(xué)會利用他人（教育者、同事、學(xué)生）對于自己教學(xué)的反饋來進(jìn)行教育理念、行為與方法的修正和調(diào)整，學(xué)會靈活運用外語教育教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并能夠在實踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。這些能力的獲得是教師教育項目結(jié)束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證。

四、結(jié)語

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語教師校本教育中的重要一環(huán)，“關(guān)鍵人物”的專業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學(xué)校文化的營造和教師學(xué)習(xí)實踐共同體的創(chuàng)建。因此，開展有效的“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹立優(yōu)秀的榜樣，對于校地合作英語教師校本教育的順利展開和我國英語教師專業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐”（批準(zhǔn)號為D/2013/01/118）、常熟理工學(xué)院“基于反思性教學(xué)的英語教師校本教育模式研究”項目（項目編號KYZ2013026S）、常熟理工學(xué)院“校地合作、多元互動英語教師校本教育研究”項目（項目編號KYZ2013082S）、常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動平臺構(gòu)建的英語教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項目（項目編號jxnh2014144）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）