論生物學(xué)科中的概念及概念教學(xué)

吳運(yùn)霞

【摘 要】修訂后的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的變化之一是“要關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，本文就概念及概念教學(xué)的含義進(jìn)行概述，以“滲透作用”概念教學(xué)為例，分析了新課標(biāo)要求在生物課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；概念；概念教學(xué)

新課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，修訂后的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）十分突出強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”。如何有效實(shí)現(xiàn)“關(guān)注重要概念學(xué)習(xí)”與“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”二者之間的對(duì)接與融合？筆者嘗試在課堂上進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，收到了較好的效果的同時(shí)，也思考教學(xué)的不足，以利于教學(xué)改進(jìn)。

1.生物學(xué)概念教學(xué)提出的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。”。

北京師范大學(xué)劉恩山教授指出：“在生物教學(xué)中，教師還要通過一些必要的生物學(xué)事實(shí)幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，…… 可以安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立相對(duì)抽象的概念”?！?/p>

2.生物學(xué)概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)

2.2行動(dòng)研究理論

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師只是起主導(dǎo)作用，行動(dòng)研究理論能指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法、及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，并重新審視自己的教學(xué)，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3.生物學(xué)概念、概念教學(xué)

3.1生物學(xué)概念

通過抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映。是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位，是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。

3.2.生物學(xué)核心概念

劉恩山教授指出：“核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?！?/p>

3.3概念教學(xué)

指在新課程實(shí)施過程中，盡量圍繞著生物學(xué)核心概念來創(chuàng)設(shè)一些情境，呈現(xiàn)一些生物學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在這些情境中主動(dòng)地接觸生物學(xué)事實(shí)并自主分析歸納構(gòu)建新的概念的教學(xué)方式，其目的是為了幫助學(xué)生掌握概念的本質(zhì)，減少概念學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

4.生物學(xué)概念教學(xué)案例分析

以筆者執(zhí)教高中生物必修1第4章《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)教學(xué)為例。

4.1課堂教學(xué)片段

詳見表1

4.2反思及感悟

本節(jié)是概念教學(xué)課，其重、難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生利用老師提供的材料和生物學(xué)事實(shí)，通過活動(dòng)建構(gòu)“滲透作用”和“動(dòng)植物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透系統(tǒng)”這兩個(gè)重要概念。在學(xué)習(xí)“滲透作用”這一重要概念時(shí)，筆者以紅墨水和清水為實(shí)驗(yàn)材料，以滲透作用現(xiàn)象示意裝置為生物學(xué)事實(shí)，以紅墨水滴入清水中觀察擴(kuò)散現(xiàn)象的發(fā)生為背景，以滲透作用現(xiàn)象裝置為問題情境，以兩種不同溶液被半透膜隔開為前提，以半透膜的特性為紐帶，以漏斗內(nèi)液面高度的變化為思維牽引，以學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、教師質(zhì)疑并啟發(fā)學(xué)生思考、小組討論分析、同學(xué)交流歸納，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生概括總結(jié)為途徑的活動(dòng)過程中逐漸建構(gòu)的。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透系統(tǒng)”這一重要概念時(shí)，筆者又以哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞及三種不同濃度溶液為實(shí)驗(yàn)材料，以紅細(xì)胞在三種不同溶液中的形態(tài)變化為紐帶，以科學(xué)探究的一般過程為思維牽引，通過提出問題、作出假設(shè)、分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、小組表述交流，同學(xué)歸納總結(jié)，教師點(diǎn)撥概括，學(xué)生得出結(jié)論為途徑的活動(dòng)過程中逐漸建構(gòu)的，是一種生成性的有意義的學(xué)習(xí)方式。

從以上教學(xué)片斷中，筆者認(rèn)為，在中學(xué)生物教學(xué)中，只要認(rèn)真研讀新的課標(biāo)和教材，深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)修改的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和重要概念，圍繞學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力選擇支撐材料或事實(shí)來設(shè)計(jì)并組織開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中就會(huì)收到成效。

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