《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明

關(guān)鍵詞：日戰(zhàn)爭(zhēng)，正義性，偉大性，史證

2013年11月1日，江陰市教研室、江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)聯(lián)合舉行“同課異構(gòu)”（《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》）的公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)，來(lái)自江蘇全省的100多名歷史教師參加了這次活動(dòng)。本人有幸受邀執(zhí)教了這節(jié)課?，F(xiàn)將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及意圖做一簡(jiǎn)要說(shuō)明。

在準(zhǔn)備過(guò)程中，筆者一直在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：如何確定本課的教學(xué)目標(biāo)？如何對(duì)待和利用教材內(nèi)容？如何面對(duì)抗戰(zhàn)史研究中的焦點(diǎn)問(wèn)題？如何以優(yōu)質(zhì)“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生的思維和歷史認(rèn)識(shí)逐漸深入？經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀和修改，最終確定了本課的設(shè)計(jì)思路。

本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：“通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突的情境，引導(dǎo)學(xué)生理性地看待抗戰(zhàn)史上的幾個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，并提升他們的歷史研究素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平?！边@與“課標(biāo)”要求不相違背?！罢n標(biāo)”對(duì)本課的內(nèi)容目標(biāo)描寫為：“列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位?！痹诒菊n所確定的教學(xué)目標(biāo)中，這些內(nèi)容都融入到了具體的“焦點(diǎn)問(wèn)題”中（詳見(jiàn)下文說(shuō)明），設(shè)計(jì)力圖使學(xué)生運(yùn)用這些史實(shí)去演繹和理性分析“焦點(diǎn)問(wèn)題”，而非按部就班地呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)本身。

隨著人們對(duì)抗戰(zhàn)史研究的深入，有些問(wèn)題已經(jīng)漸趨明朗并形成共識(shí)，但教材的敘述卻沒(méi)有跟進(jìn)，比如中國(guó)抗戰(zhàn)持續(xù)的時(shí)間問(wèn)題，有的教材仍持“八年抗戰(zhàn)”的觀點(diǎn)，再如國(guó)共兩黨在抗戰(zhàn)中的地位和作用問(wèn)題，等等，都需要給學(xué)生“真實(shí)的歷史”。同時(shí)，為何日本右翼勢(shì)力頻頻拋出反華言論、一再否認(rèn)侵華歷史？就要引導(dǎo)學(xué)生不能只是一味地仇日，更應(yīng)尋找有力的歷史證據(jù)予以理性地論證和駁斥?；谶@樣的考慮，本課教學(xué)的主要目標(biāo)就是甄別、利用史料，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

在對(duì)待和利用教材內(nèi)容的問(wèn)題上，主要考慮兩點(diǎn)：一是直面教材中那些陳舊（甚至錯(cuò)誤）的觀點(diǎn)和“盲點(diǎn)”，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題和史料情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。二是避免教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了的不講；學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容也不講。這里關(guān)乎如何利用教材的問(wèn)題。并非教材中的內(nèi)容都是有價(jià)值的，也并非是教材中的所有內(nèi)容都需經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生才能學(xué)會(huì)。出于教學(xué)目標(biāo)的考量，要善于遴選和刪減教材中的內(nèi)容，還要根據(jù)需要，增添相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為此，本課補(bǔ)充了大量的輔助史料供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。

抗戰(zhàn)史研究中的焦點(diǎn)和認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題很多，要悉心研究、選擇合適的問(wèn)題進(jìn)入到高中生的學(xué)習(xí)視野中。這涉及兩個(gè)目的：一是盡可能為學(xué)生還原相對(duì)真實(shí)的歷史，一是要學(xué)生養(yǎng)成“論從史出”“孤證、偽證不立”的證據(jù)意識(shí)。為此，本課選取了“抗戰(zhàn)持續(xù)的時(shí)間”“抗戰(zhàn)的主力”“抗戰(zhàn)的正義性”和“日本敗亡的原因”四個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)于本課的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)“問(wèn)題”能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并逐漸深化他們的歷史思維能力。查閱了網(wǎng)絡(luò)上流傳的課件，筆者發(fā)現(xiàn)在“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)上，普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：俗套和凌亂。絕大多數(shù)課件都是從背景、主要戰(zhàn)役、進(jìn)程、日軍暴行、國(guó)共合作、勝利意義等幾個(gè)方面提出一些“老生常談”的“問(wèn)題”，這既不能激起學(xué)生的探究興趣，也缺乏主線的統(tǒng)領(lǐng)，相對(duì)散亂。為此，本課從課題《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》出發(fā)，首先提出一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)意義的“母問(wèn)題”——“為何稱抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是偉大的？”隨著思考的深入，漸次輻射出幾個(gè)更為具體的“子問(wèn)題”。以“母問(wèn)題”為核心，以“子問(wèn)題”為輔枝，學(xué)生的思維漸次展開(kāi)，逐漸深入。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的聚合性與開(kāi)放性的統(tǒng)一。

教學(xué)離不開(kāi)有效的史料。筆者認(rèn)為，有效的史料不應(yīng)是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)原和變相復(fù)述，而應(yīng)是對(duì)教學(xué)所需內(nèi)容的彌補(bǔ)、擴(kuò)展和深化。為此，本課給學(xué)生提供了相對(duì)豐富的史料，幫助他們深化理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

步驟一：要求學(xué)生利用教材內(nèi)容，并結(jié)合所提供的史料，從戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模、性質(zhì)和影響三個(gè)方面論證“為何稱抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是偉大的”？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在起始階段，呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成上面表格，論證“為何稱抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是偉大的”這樣一個(gè)核心主題。這是統(tǒng)領(lǐng)全局的“問(wèn)題”。開(kāi)宗明義地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)和思維的導(dǎo)向。這是依據(jù)“內(nèi)在聯(lián)系”進(jìn)行的深度整合，從“規(guī)?！薄靶再|(zhì)”“影響”等三個(gè)領(lǐng)域和“戰(zhàn)場(chǎng)范圍”等八個(gè)角度對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了“提示”，也是基于高一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平而設(shè)定的。在每個(gè)“角度”中，都有相關(guān)的“問(wèn)題”或史料進(jìn)行鏈接，既可以將學(xué)生的思維引向開(kāi)放，也能有效地避免學(xué)生思維的凌亂。

步驟二：利用PPT地圖，漸次展示日軍侵華路線和中國(guó)軍民抗日的進(jìn)程，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，理清這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)席卷的范圍及重大（“節(jié)點(diǎn)”）事件的概況（時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、影響等）。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：地圖可以清晰、動(dòng)態(tài)地展示戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程和戰(zhàn)場(chǎng)變化的輪廓；讓學(xué)生結(jié)合教材中的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行說(shuō)明，重在培養(yǎng)學(xué)生重視利用地圖、促進(jìn)圖文信息相互轉(zhuǎn)化的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力；也為后面的“持續(xù)時(shí)間”“參戰(zhàn)力量”等“問(wèn)題”的分析做了鋪墊。關(guān)于“節(jié)點(diǎn)”事件，枚舉一例：“1931年‘九一八事變，日軍侵占沈陽(yáng)，1932年在長(zhǎng)春建立起‘偽滿洲國(guó)傀儡政權(quán)，開(kāi)始了對(duì)我國(guó)東北長(zhǎng)達(dá)14年的殖民統(tǒng)治。與此同時(shí)，東北抗日義勇軍和東北人民，開(kāi)展了英勇的抗日斗爭(zhēng)”。將日軍的侵華過(guò)程與中國(guó)軍民的反抗過(guò)程交織進(jìn)行敘述。

步驟三：就抗戰(zhàn)“持續(xù)時(shí)間”設(shè)問(wèn)：“蔣介石在1945年8月15日《抗戰(zhàn)勝利告全國(guó)軍民及全世界人士書》中說(shuō)：‘我們中國(guó)在黑暗和絕望的時(shí)期中，八年奮斗的信念，今天才得到了實(shí)現(xiàn)。同年春天，毛澤東在《論聯(lián)合政府》的‘七大報(bào)告中指出：‘中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，是在曲折的道路上發(fā)展起來(lái)的。這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)，還是在1931年就開(kāi)始了。你如何認(rèn)識(shí)二者在抗戰(zhàn)起點(diǎn)和時(shí)限上的差異？”然后讓學(xué)生結(jié)合PPT呈現(xiàn)的“形勢(shì)圖”展開(kāi)討論。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是一個(gè)存有爭(zhēng)議的問(wèn)題。相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“八年抗戰(zhàn)說(shuō)”頗受認(rèn)可。胡錦濤在中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年紀(jì)念大會(huì)上的講話中，明確界定了中國(guó)抗戰(zhàn)開(kāi)始的時(shí)間，“1931年九一八事變是中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起點(diǎn)，中國(guó)人民不屈不撓的局部抗戰(zhàn)揭開(kāi)了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。”“二戰(zhàn)”結(jié)束后，遠(yuǎn)東國(guó)際軍事法庭也認(rèn)定，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該為14年，板垣征四郎、土肥原賢二等戰(zhàn)犯的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行也是從1931年開(kāi)始追究的。在這里，不是要學(xué)生探究抗戰(zhàn)到底持續(xù)了多少年，而是要深究為何會(huì)出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)上的差異？前者是史實(shí)的問(wèn)題，后者是歷史認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“九一八事變”后，東三省人民及部分愛(ài)國(guó)軍隊(duì)即開(kāi)展了英勇的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。此后，伴隨日軍的每一步進(jìn)犯，都遭到了中國(guó)軍民的強(qiáng)烈抵抗，這在前面的“形勢(shì)圖”中已有過(guò)闡述。難道這不是抗戰(zhàn)嗎？！如果不承認(rèn)中國(guó)的抗戰(zhàn)是從“九一八事變”開(kāi)始的，那么，“七七事變”以前東北、華北、上海人民的抗戰(zhàn)，以及十九路軍的抗戰(zhàn)、長(zhǎng)城抗戰(zhàn)、察哈爾抗戰(zhàn)、綏遠(yuǎn)抗戰(zhàn)等，都會(huì)被排除在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)之外，這既不符合歷史實(shí)際，也是非常不公平的。既如此，蔣介石為何不承認(rèn)這一點(diǎn)呢？在“九一八事變”到“七七事變”的6年中，國(guó)民黨雖然也進(jìn)行了一些抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備，但總的來(lái)說(shuō)還是“攘外安內(nèi)”的“不抵抗”政策，即使“七七事變”之后，國(guó)民黨高層在對(duì)日和戰(zhàn)問(wèn)題上仍不無(wú)躊躇，也曾對(duì)大國(guó)調(diào)節(jié)、介入有過(guò)期望，但在這一期間的重大關(guān)頭，蔣介石最終克服了動(dòng)搖和干擾，在領(lǐng)土和主權(quán)問(wèn)題上表明了嚴(yán)正立場(chǎng)，確立了戰(zhàn)時(shí)體制。①由史實(shí)分析可知國(guó)共兩黨在抗戰(zhàn)起點(diǎn)和時(shí)限上的認(rèn)識(shí)差異，其實(shí)質(zhì)就是二者抗戰(zhàn)與否、抗戰(zhàn)力量（人民、政府、軍隊(duì)）等的認(rèn)識(shí)分歧，也是能否客觀公正地對(duì)待歷史和不同政治立場(chǎng)的問(wèn)題。endprint

步驟四：呈現(xiàn)涉及“參戰(zhàn)力量”的一幅漫畫、一個(gè)“問(wèn)題”和幾則史料。如下：

問(wèn)題：“關(guān)于誰(shuí)是抗日的主力問(wèn)題，流傳著兩種截然不同的看法：一種是‘國(guó)軍是抗戰(zhàn)的主力，共軍游而不擊，一種是‘共軍是抗戰(zhàn)的主力，國(guó)軍消極抗日。對(duì)此，你是怎么看的？”

史料一 “七七事變后”毛澤東、蔣介石為建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線而發(fā)表的聲明和合作見(jiàn)證（圖片略）。

史料二 八路軍的這些成績(jī)從何而來(lái)……其中發(fā)揮的協(xié)作是明顯的，沒(méi)有正面主力軍的英勇抗戰(zhàn)，便無(wú)從順利地開(kāi)展敵后的游擊戰(zhàn)……八路軍的將士應(yīng)該感謝直接間接配合作戰(zhàn)的友軍，尤其應(yīng)該感謝給予自己各種善意援助與忠誠(chéng)鼓勵(lì)的友軍將士。

——《毛澤東文集》第2卷

發(fā)動(dòng)全面游擊與反擊，戰(zhàn)火遍及晉綏兩省，牽制日軍約達(dá)四個(gè)師團(tuán)之兵力，并使平漢路方面之日軍始終未能越過(guò)黃河，對(duì)徐州會(huì)戰(zhàn)及爾后之武漢會(huì)戰(zhàn)協(xié)力甚大。

——蔣緯國(guó)《國(guó)民革命史》

史料三 在1938—1940年底這段時(shí)間里……國(guó)民黨軍隊(duì)共斃俘日軍263251人，同時(shí)也付出了1019911人的重大傷亡，與1937至1938兩年的傷亡人數(shù)大體相等，這也是國(guó)民黨在這一階段抗戰(zhàn)較為積極的一個(gè)表現(xiàn)?！?941年12月太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，國(guó)民黨雖然進(jìn)一步依賴外援，但并沒(méi)有停止對(duì)日作戰(zhàn)。在這之后的很多戰(zhàn)役仍然是打得很堅(jiān)決的。

——?jiǎng)⑼トA《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與

第二次世界大戰(zhàn)系年要錄》

史料四 一九四四年一月十五日電：華北軍發(fā)表昭和十八年（1943年）度綜合戰(zhàn)果，充分說(shuō)明了過(guò)去以重慶軍為對(duì)手的華北軍，在今天已完全轉(zhuǎn)變?yōu)橐話吖矐?zhàn)為中心的事實(shí)……敵大半為中共軍……交戰(zhàn)回?cái)?shù)一萬(wàn)五千次，與中共黨軍的作戰(zhàn)占七成五，交戰(zhàn)的二百萬(wàn)敵兵力中，半數(shù)以上都是中共黨軍，我方收容的十萬(wàn)九千具敵遺尸中，中共黨軍約占半數(shù)。

——《朝日新聞》（日）

史料五 中國(guó)國(guó)民黨和中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日軍隊(duì)，分別擔(dān)負(fù)著正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的作戰(zhàn)任務(wù)，形成了共同抗擊日本侵略者的戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)。以國(guó)民黨軍隊(duì)為主體的正面戰(zhàn)場(chǎng)……給日軍以沉重打擊。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)，廣泛發(fā)動(dòng)群眾，開(kāi)展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，八路軍、新四軍、華南游擊隊(duì)、東北抗日聯(lián)軍和其他人民抗日武裝力量奮勇作戰(zhàn)。

——胡錦濤《在中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨

世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利

六十周年紀(jì)念大會(huì)上的講話》

設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)本題是為了讓學(xué)生在解讀史料中獲取真實(shí)的歷史認(rèn)知，彌補(bǔ)教材敘述的不足?！芭懿豢斓脑颉钡穆嬛S刺了國(guó)民黨內(nèi)的錯(cuò)誤論調(diào)：認(rèn)為是共軍拖了國(guó)軍抗日的后腿。其實(shí)，在這幅漫畫中已間接地闡明了正確的觀點(diǎn)：抗戰(zhàn)勝利是國(guó)共兩黨兩軍聯(lián)合作戰(zhàn)的結(jié)果。設(shè)置的“問(wèn)題”也是爭(zhēng)論比較激烈的問(wèn)題。這些史料分別從不同的角度闡釋了這一問(wèn)題。筆者希望借助“史料一”中的兩幅圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)局勢(shì)探討國(guó)共合作的重要意義；“史料二”更有力地佐證了國(guó)軍與共軍相互協(xié)作抗日的意義，國(guó)共兩黨都對(duì)對(duì)方的有力配合給予了高度的評(píng)價(jià)和認(rèn)可；“史料三”和“史料四”分別證明了抗戰(zhàn)相持階段到來(lái)后，國(guó)軍并未“積極投降”，而是仍在“積極抗日”，共軍也未“游而不擊”，而是成為了敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗日的主力；“史料五”是對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步總結(jié)和認(rèn)定，明確提出國(guó)共兩黨兩軍都是抗日的主力，只是在不同戰(zhàn)場(chǎng)執(zhí)行著不同的作戰(zhàn)任務(wù)而已?？梢哉f(shuō)，二者都是抗日的“中流砥柱”。繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}中的兩種觀點(diǎn)都是偏頗的。

步驟五：就抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的“正義性”設(shè)問(wèn)：“日本軍國(guó)主義者否認(rèn)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略性，認(rèn)為這是‘確保東方的和平，為世界人類的安寧和福利作出貢獻(xiàn)（《國(guó)策基準(zhǔn)》），也有人否認(rèn)南京大屠殺的真實(shí)性（日本右翼勢(shì)力田中正明著《虛構(gòu)的南京大屠殺》）。為此，你將選用哪些證據(jù)駁斥這些反動(dòng)論調(diào)、揭示怎樣的歷史真相？”所提供的史料：

史料六 唯欲征服支那，必先征服滿蒙。如欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我國(guó)征服，則其他如小中亞細(xì)亞及印度南洋等，異服之民族必畏我敬我而降于我，是世界知東亞為我國(guó)之東亞，永不敢向我侵犯。

——1927年7月25日日本首相田中義一

呈給昭和天皇的《田中奏折》

應(yīng)充實(shí)所必要的國(guó)防軍備。擴(kuò)充……陸軍軍備，以對(duì)抗蘇聯(lián)于遠(yuǎn)東所能使用的兵力為目標(biāo)，特別應(yīng)充實(shí)在滿洲與朝鮮的兵力，使在開(kāi)戰(zhàn)初期即能對(duì)其遠(yuǎn)東兵力加以一擊。……應(yīng)配備和充實(shí)兵力（海軍軍備），足以對(duì)抗美國(guó)海軍，確保西太平洋制海權(quán)。

——《國(guó)策基準(zhǔn)》（1936年8月7日

廣田弘毅內(nèi)閣通過(guò)）

史料七 據(jù)《新聞晚報(bào)》報(bào)道，一部名為《陸軍登戶研究所》的紀(jì)錄片近期在日本上映并引起較大反響，將日本第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期一處秘密武器研究所重新置于公眾關(guān)注下。這處研究所不僅制造過(guò)企圖襲擊美國(guó)的炸彈，還偽造過(guò)中國(guó)貨幣配合對(duì)華“經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)”。

——東方網(wǎng)2013年10月18日消息

（中央電視臺(tái)新聞?lì)l道也作過(guò)報(bào)道）

日本學(xué)者中野勝也在《東北史地》2004年第10期發(fā)表了《秘密戰(zhàn)基地“陸軍登戶研究所”》一文，其中有下列內(nèi)容：“在日本國(guó)內(nèi)曾更有系統(tǒng)地更大規(guī)模地進(jìn)行過(guò)包括生化武器的特殊武器的研究。其基地就是我這里所提的‘陸軍登戶研究所……制造假幣可以說(shuō)是經(jīng)濟(jì)謀略。主要是中國(guó)幣，制造總額達(dá)45億元以上，相當(dāng)于當(dāng)時(shí)中國(guó)幣印行量總額的0.7%。1942年夏季送到上海每月1億到2億元，其途徑如下：①民華公司②廣州的松林堂③杭州的梅機(jī)關(guān)④對(duì)日本海軍的貸款?！?/p>

史料八

左圖為南京大屠殺的見(jiàn)證人羅瑾冒死保存下來(lái)的日軍殘殺中國(guó)平民的照片之一。右圖為南京市民被日軍捆綁刺殺的情形。

史料九 （1937年）12月18日陰寒冷。舉行慰靈祭。山田旅團(tuán)處置了15000名俘虜，其中我方一名士兵也與俘虜一起被機(jī)槍射殺。endprint

——日本上海派遣軍司令部作戰(zhàn)課課長(zhǎng)

西原一策的《作戰(zhàn)日志》

1937年12月21日。中山路上的最高法院，是一座灰色大建筑，法院前有一輛破爛不堪的私人轎車翻倒在地。不知從哪兒拉來(lái)一個(gè)支那人，戰(zhàn)友們像小孩玩抓來(lái)的小狗一樣戲弄著他。這時(shí)，西本提出了一個(gè)殘忍的提議，就是把這個(gè)支那人裝入袋中，澆上那輛汽車中的汽油，然后點(diǎn)火。于是，大聲哭喊著的支那人被裝進(jìn)了郵袋，袋口被扎緊，那個(gè)支那人在袋中拼命地掙扎著、哭喊著。

——《東史郎日記》（日）

1937年12月16日——我開(kāi)車到下關(guān)去勘查電廠，中山北路上都是尸首……城門前面，尸首堆得像小山一樣……到處都在殺人，有些就在國(guó)防部面前的軍營(yíng)里進(jìn)行。機(jī)槍聲響個(gè)不停。12月24日——我到放尸首的地下室……一個(gè)老百姓眼珠都燒出來(lái)了……整個(gè)頭給燒焦了……日本兵把汽油倒在他頭上。

——約翰·拉貝（德國(guó)漢堡人）的《拉貝日記》

史料十 單個(gè)的和二三人一組的日軍士兵，在（南京）城市中出沒(méi)，到處殺人、強(qiáng)奸、掠奪和焚燒，為所欲為。他們?cè)诖蠼稚弦?jiàn)到中國(guó)人就殺，不管是男人、女人或兒童，不需要任何理由和借口。有幾條大街和弄堂，遍地都是中國(guó)人的尸體。根據(jù)另一個(gè)目擊者的證詞，中國(guó)人像野兔一樣被日軍當(dāng)作獵物射擊。只要看見(jiàn)有活動(dòng)的中國(guó)人，他就會(huì)被打死。在日軍占領(lǐng)南京后的頭兩三天中，至少有12000名非武裝人員的中國(guó)男性、女性和兒童，死于日軍的屠殺中。

——《遠(yuǎn)東國(guó)際軍事法庭判決書》

設(shè)計(jì)說(shuō)明：提出該“問(wèn)題”，選取這些史料，用意有兩點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)。題目中明確要求學(xué)生選用史料對(duì)否定“戰(zhàn)爭(zhēng)侵略性”和“南京大屠殺真實(shí)性”的兩種論調(diào)進(jìn)行“駁斥”，并“揭示歷史的真相”，這既能培養(yǎng)學(xué)生解讀、甄別史料價(jià)值的意識(shí)和方法，也能提升他們的歷史論證能力?！笆妨狭背尸F(xiàn)了日本的兩個(gè)侵略方案，《田中奏折》確立了日本以滿蒙為侵略擴(kuò)張基地進(jìn)而征服整個(gè)世界的戰(zhàn)略，《國(guó)策基準(zhǔn)》進(jìn)一步提出了擴(kuò)軍備戰(zhàn)、打擊美蘇、稱霸世界和海洋的具體策略，是日本侵略計(jì)劃的具體化和公開(kāi)化；“史料七”用不可辯駁的事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)了日本“陸軍登戶研究所”對(duì)中國(guó)的軍事和經(jīng)濟(jì)侵略，這些史料能夠有力地佐證日本的對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)就是一種赤裸裸的“侵略”，而不是被其美化的和平?！笆妨习恕笔莾煞鶜v史照片，就史料的真實(shí)性而言，無(wú)可撼動(dòng)；“史料九”中有兩份日軍參戰(zhàn)士兵的作戰(zhàn)日記和一份德國(guó)人的親歷日記，這些都是時(shí)人的見(jiàn)證，也可相互印證?！笆妨鲜笔恰岸?zhàn)”后遠(yuǎn)東國(guó)際軍事法庭判決書中的內(nèi)容，進(jìn)一步證實(shí)了南京大屠殺的殘酷性，尤其是史料八、九、十中的內(nèi)容相互印證，形成了一條完整的“證據(jù)鏈”，足以證實(shí)南京大屠殺的真實(shí)存在。通過(guò)對(duì)這些史料的分析，使學(xué)生同時(shí)明晰了中國(guó)抗戰(zhàn)是民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，具有正義性。

第二，發(fā)揮“史鑒功能”。通過(guò)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀滲透，但不是簡(jiǎn)單、直接地激起學(xué)生的點(diǎn)滴義憤情緒，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集多角度的證據(jù)，來(lái)有力地駁斥日本右翼勢(shì)力肆意歪曲歷史真相、否認(rèn)侵華罪行、煽動(dòng)侵略情緒的丑惡行徑，并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是日本政府制定的侵略政策的產(chǎn)物，進(jìn)而敦促當(dāng)今日本的右翼勢(shì)力，要徹底反省歷史，制定和平發(fā)展的國(guó)策，不能再重蹈歷史的覆轍。這是更深意義上的情感教育價(jià)值。

步驟六：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的另一性質(zhì)“世界性”。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：該內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在教材中有明確的界定，也沒(méi)有爭(zhēng)議。中國(guó)的抗戰(zhàn)屬于世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，進(jìn)而總結(jié)出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性質(zhì)。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，不需展開(kāi)和深入，只是為后面分析抗戰(zhàn)的世界意義做鋪墊。

步驟七：就抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的“結(jié)果”設(shè)問(wèn)：“1945年8月15日，日本裕仁天皇在《終戰(zhàn)詔書》中稱‘雖然敵人已經(jīng)用原子彈向我們發(fā)起了挑釁，但為了減少戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡，避免種族滅絕，我們不應(yīng)該繼續(xù)奮起抗?fàn)?。認(rèn)為日本‘終戰(zhàn)于美國(guó)投放的原子彈。請(qǐng)結(jié)合下列史料，談?wù)勀銓?duì)該觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)？”

史料十一 1945年2月，前日本首相近衛(wèi)文■上奏給日本天皇，在內(nèi)容中主張日本政府應(yīng)該要向同盟國(guó)投降，否則持續(xù)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果有可能導(dǎo)致最后日本遭到蘇聯(lián)軍隊(duì)的占領(lǐng)。同時(shí)在備忘錄中也提到如果戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)下去的話，也可能會(huì)讓皇室面臨更為危險(xiǎn)的國(guó)家內(nèi)部革命之處境，甚至最后日本只能因?yàn)檫@樣而結(jié)束整場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

——賀伯特·畢克斯《裕仁天皇與

現(xiàn)代日本的形成》

到了6月21日，由于日軍部隊(duì)于沖繩島戰(zhàn)役中再度戰(zhàn)敗，使得天皇開(kāi)始對(duì)日本是否能夠達(dá)成軍事勝利的想法失去信心，同時(shí)也了解到駐守在中國(guó)的關(guān)東軍、日本海軍以及負(fù)責(zé)保衛(wèi)本土島嶼的陸軍并無(wú)法有效阻擋盟軍的攻勢(shì)，以及國(guó)內(nèi)正面臨著石油與糧食短缺的問(wèn)題。

——理察·弗蘭克《覆亡：日本軍國(guó)主義帝國(guó)的

結(jié)束》

設(shè)計(jì)說(shuō)明：運(yùn)用上述史料有兩個(gè)意圖：第一，對(duì)“日本敗于原子彈”這一觀點(diǎn)客觀分析。引導(dǎo)學(xué)生分析“史料十一”，說(shuō)明在美國(guó)投放原子彈之前，日本國(guó)內(nèi)某些政治力量甚至天皇本人都表現(xiàn)出了投降的傾向，這既攝于盟軍的進(jìn)攻和國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)，也懼于中國(guó)人民的頑強(qiáng)抵抗和有力牽制，由此看來(lái)，日本是敗于世界人民反法西斯的正義性戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)全民族抗戰(zhàn)的力量，而原子彈只是加速了日本法西斯勢(shì)力滅亡的進(jìn)程。借以培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定性因素。第二，利用這一契機(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)今日本右翼勢(shì)力仍在不斷地挑釁中國(guó)，圖謀稱霸，也是有歷史根源的，這與《終戰(zhàn)詔書》的內(nèi)容有關(guān)。詔書中沒(méi)有“投降”的字樣，而是用“終戰(zhàn)”一詞和“減少戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡，避免種族滅絕”冠冕堂皇地喻示戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，不僅對(duì)其發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有絲毫反省和悔過(guò)之意，反而成為日本洗刷戰(zhàn)爭(zhēng)罪責(zé)、規(guī)避戰(zhàn)敗、護(hù)皇應(yīng)變、圖謀軍國(guó)再起的開(kāi)脫之辭。這就將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步理性、深刻地結(jié)合起來(lái)了。

步驟八：要求學(xué)生結(jié)合下列史料和教材內(nèi)容，分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)“對(duì)中國(guó)和世界的影響”。endprint

史料十二 我們從亡國(guó)滅種的危機(jī)中，開(kāi)始覺(jué)悟了中華民族的整個(gè)性和不可分性。生則同生，死則同死；存則同存，亡則同亡。這是民族自覺(jué)史的開(kāi)端，是真正的新中國(guó)國(guó)家的序幕?！?/p>

——《大公報(bào)》上的文章

日本人的暴行和殘酷，有助于中國(guó)各界人士民族主義思想的加強(qiáng)，現(xiàn)代中國(guó)的學(xué)生、平民和城市精英，從中國(guó)沿海地區(qū)向內(nèi)地撤退，造成促進(jìn)心理統(tǒng)一的強(qiáng)大壓力，并加強(qiáng)了過(guò)去聯(lián)系微弱的中國(guó)社會(huì)各階層之間的同感。

——吉爾伯特·羅茲曼《中國(guó)的現(xiàn)代化》

1942年1月1日，由中、美、英、蘇4國(guó)領(lǐng)銜，世界上26個(gè)國(guó)家的代表在華盛頓簽署了《聯(lián)合國(guó)家宣言》。這是中國(guó)首次以大國(guó)身份參與簽署的有關(guān)國(guó)際事務(wù)的重要文件，它初步確立了中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的重要地位。此后，美、英兩國(guó)正式廢除了在華領(lǐng)事裁判權(quán)、通商口岸特別法庭權(quán)、英籍海關(guān)總稅務(wù)司權(quán)等項(xiàng)特權(quán)，廢除了1901簽訂的《辛丑條約》。后又陸續(xù)廢除了與比利時(shí)、巴西、挪威、瑞典、荷蘭、法國(guó)、瑞士、丹麥等國(guó)類似的不平等條約。1945年，世界上50個(gè)國(guó)家的代表在聯(lián)合國(guó)制憲會(huì)議上簽署《聯(lián)合國(guó)憲章》。中國(guó)的大國(guó)地位通過(guò)聯(lián)合國(guó)憲章得到了國(guó)際法的正式確認(rèn)。

——百度文庫(kù)

史料十三 太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美英兩國(guó)首腦確立了“先歐后亞”的戰(zhàn)略方針，羅斯福曾對(duì)他的兒子說(shuō)過(guò)：“假如沒(méi)有中國(guó)，假如中國(guó)被打垮了，你想一想有多少師團(tuán)的日本兵可以因此調(diào)到其他方面來(lái)作戰(zhàn)？他們可以馬上打下澳洲，打下印度——他們可以毫不費(fèi)力地把這些地方打下來(lái)。他們并且可以一直沖向中東……和德國(guó)配合起來(lái)，舉行一個(gè)大規(guī)模的夾攻，在近東會(huì)師，把俄國(guó)完全隔離起來(lái)，吞并埃及，斬?cái)嗤ㄏ虻刂泻５囊磺薪煌ň€?！?/p>

——《羅斯福見(jiàn)聞秘錄》，李嘉譯

設(shè)計(jì)說(shuō)明：盡管抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和地位是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但鑒于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)，教材中也有明確的闡述，學(xué)生也具有一定的基礎(chǔ)了，所以，這里不再花費(fèi)更多的精力去探究?！笆妨鲜笔菍?duì)中國(guó)的影響，“史料十三”是對(duì)世界的影響，從中也能培養(yǎng)學(xué)生解讀和概括史料信息的能力。

步驟九：回到初始頁(yè)面（表格），讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)“抗戰(zhàn)是偉大的！”

設(shè)計(jì)說(shuō)明：為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和整體關(guān)照、前后呼應(yīng)、聚合思維的意識(shí)。如“規(guī)模”可以概括為“參戰(zhàn)人數(shù)之多（雙方總兵力1000萬(wàn)人）、持續(xù)時(shí)間之久（14年）、波及范圍之廣（長(zhǎng)達(dá)5000公里的正面戰(zhàn)場(chǎng)和130萬(wàn)平方公里的敵后戰(zhàn)場(chǎng)）、激烈程度之巨、傷害之重，可謂二十世紀(jì)中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上之最”。

【作者簡(jiǎn)介】王生，男，1967年生，黑龍江望奎人，江蘇省歷史特級(jí)教師，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)教師，南京師范大學(xué)碩士生兼職導(dǎo)師，主要研究高考命題及中學(xué)歷史教學(xué)改革。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint