構建音樂教學的“情感場”

錢敏艷

【摘 要】心理學研究表明，學生在寬松、和諧的氣氛中，可充分發(fā)揮其主觀能動性，從而能以最快的速度獲得信息，并能較長時間保留記憶。音樂教學中需要良好的“情感場“。

【關鍵詞】音樂；情感；情感目標

《音樂課程標準》明確指出：音樂教育的魅力并不在于知識，技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、感染、和凈化等情感層面上。那么在音樂教學中，如何營造一個良好的“情感場”？如何使師生在寬松和諧的氛圍中學習知識？構建音樂教學的“情感場”，是值得探討的課題。

（一）“情”境陶冶，渲染達成

音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師應創(chuàng)設一種可以讓學生聽、視、感觸的環(huán)境氛圍，以激發(fā)、感語、陶冶、誘發(fā)學生情感。情境陶冶策略，就是指教師通過自覺地運用，創(chuàng)設組織富有教育教學意義的情境或活動，對學生進行積極的感化與熏陶，潛移默化地促進學生的個性發(fā)展，從而達到情感教育效果的策略。

1.巧設情境

情感來自于生活體驗，在音樂教學中，創(chuàng)設特定的生活情境，不僅可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，更是陶冶學生情操的良方。在這種有目的、有計劃的具體情境中，能夠誘發(fā)出學生相應的情感，即“觸景生情”。而生動的場景，動人的景色，豐富多彩的活動頗具感染性和彌散性，非常符合小學生的特點，使學生在輕松愉快的氛圍中活動與學習，在特定的情境和活動中陶冶自己的情感。

例如：在上《買菜》一課中為了讓學生對歌曲的形成和買菜有更深刻的體驗和感受，就把整個教室設計成菜場的一角，用桌椅擺設的變化：中間兩排的學生椅子背靠背，形成左右各一條較寬的過道。巧妙地創(chuàng)設生活中買菜與賣菜的情境。讓學生在桌椅創(chuàng)設的菜場中、玩著、樂著、感受著，體驗著，既激發(fā)了學生的學習興趣，又很自然地促進了情感目標的達成。

2.巧處于人

“情通”方可“理達”，研究實踐證明：一個活生生的人不僅有理智，更是有情感，只有創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，才能讓學生自主地抒發(fā)情感，才能更好地啟迪與激勵學生。

例如：根據教學內容的不同變化學生的座位；游戲時，教師也充當學生，跟學生一起玩耍；學生表演節(jié)日時，教師坐到學生的座位上仔細聆聽……等等，通過各種細節(jié)的變化來創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍。

（二）探尋參與，體驗達成

現代教育不僅關心人是否有知識，更關心人是否有體驗，關心人體驗到了什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。音樂新課標中也提出：音樂教學過程應該是一個在教師啟發(fā)和指導下學生參與體驗音樂的過程，只有當學生參與到音樂活動中，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗時、情感才能得到深刻地激發(fā)。

1.關注體驗，以情育情

學生是學習的主體，教師在情感教學中，絕不能包辦學生的想法與做法。要重視和利用學生的個人經驗，因為經驗是體驗的基礎，體驗是情感形成的方式與手段。因此，在學生主體性體驗時，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”等將學生帶入情境，使他們進入角色進行“設身處地”的體驗，這樣既可豐富學生的角色情感和情境情感，又對培養(yǎng)學生的健康心理和健全人格極為有利。

2.加強實踐，以情冶情

任何學習本身就是一個過程，教師要注重教學過程的展開和學生的全程參與，通過教學過程的每個環(huán)節(jié)、每個步驟的全部展現與揭示，使學生之間感知和參與體驗，不能只注重結果而忽視過程。在音樂教學中，許多教師對于情感的教學，都習慣于在學完歌曲之后，讓學生來總結并說說：“這首歌曲教會了你什么？”，就象習慣于歌曲學成之后再來處理歌曲一樣，而沒有重視學習歌曲的過程性體驗。注重學生在從“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗，讓學生在學習過程中領悟情感、體驗情感從而陶冶情感，促進學生身心全面、健康、和諧、自由地發(fā)展。

（三）激勵評價，自信達成

激勵評價策略就是通過教師采取各種激勵措施，用鼓勵性的語言來評價學生，喚醒學生內心的情感，使他們以更飽滿地熱情來體驗感受。

1.建立良好的師生關系，讓學生展現真實的情感世界

長期以來，在一些師生之間形成一種非常奇特的關系：教師本應是學生的保護者，不料卻成了學生的死對頭；本應是音樂美麗的傳遞者，卻成了審美能力的催殘者；本應是情感態(tài)度的促進者競成為學生情感成長的遏制者。新課程強烈呼喚著的是一種“合作伙伴”式的師生關系，教師只有處于平等的的“首席位置”，師生才能在通向“美”的跑道上攜手共進。例如教師要以平等的身份與學生一起確定目標，設計方案，討論總結，提出自己不同的見解，給學生以啟發(fā)與誘導，給學生以平等和認同感，這樣才能縮短師生間的心理距離，這樣學生才會自覺地拆除心理防線，由衷地展現自己的真實的內心世界，為情感目標的達成奠定基礎。

2.用發(fā)展的眼光期待學生，讓學生在自信中發(fā)展情感

新課標指出：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護；要用發(fā)展的眼光來激勵評價學生?！倍@激勵性地評定對學生情感目標的達成具有舉足輕重的意義，多一點鼓勵，少一點指責，可以讓學生在愉悅中體驗情感、在自信中發(fā)展情感?！霸诶蠋熎诖难凵裰凶屪约嚎吹轿磥怼边@是對學生最好的情感鞭策。

3.用多元化的方式評價學生，讓學生在成功的體驗中實現情感

“以人為出發(fā)點，體現對人的價值的重視，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神，促進個體健康和諧的發(fā)展”這是多元化評價的總旨。在情感目標達成的過程中，由于學生的家庭、社會等許多環(huán)境因素的不同，學生本身的情感就存在一定的差異，教師應重視這一差異，采用多元化的方式來評價學生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，建立起自己情感目標，并得以實現。

情感目標作為音樂教育的第一核心目標，在情感實踐活動中，起著巨大的作用。因此教師要在教學中不斷探索：如何有效引導、豐富學生的精神生活，影響學生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情感，從而更好的達成情感目標，完善人格的發(fā)展。

【參考文獻】

[l]周世斌著.音樂教育與心理研究方法[M].上海音樂出版社，2005年

[2]曹理，何工編著.音樂學習與教學心理[M].上海音樂出版社，2000年

（本文系全國“十一五”教科規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”子課題“新課程背景下和諧課堂的案例研究”課題研究成果）

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）endprint