許喬年
閱讀是人類認識世界、了解世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑。那么,在語文教學中,怎樣才能使學生的閱讀更有效果,進而使學生在積極主動的思維和情感訓練中,對文章的體驗感受更加深刻,從中享受到審美樂趣,獲得思想啟迪呢?下面筆者結合教學實踐就語文教學中的有效閱讀談談自己的體會。
一、小組合作——共享學習的成果。
小組合作學習是當今新課程改革中極力提倡的一種學習方式,在閱讀教學過程中,針對文本教材的特點,靈活運用小組合作的方式,可以使每個學生都能嘗到成功的喜悅,共享學習的成果,進而有效提高閱讀教學效果。
如在教學蘇教版語文第九冊《陶校長的演講》一課時,文章是陶行知先生的一篇演講,文章主要是要求學生每天從健康、學問、工作,道德四方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。由于陶校長每天“四問”中的內(nèi)容和形式差不多,因此,在教學完“第一問”時,教師可以從陶校長第一個問什么?為什么要問健康?你從中感受到了什么?這幾個方面帶領學生學習,在學生掌握以后,其他幾個小節(jié)教師就可以讓學生小組合作來完成,由于有了教師第一小節(jié)的鋪墊,學生在合作學習時就會顯得更加輕松,有效,而且,在小組合作學習中,學生發(fā)言更自由,和同學的交流更愉快,與此同時,學生之間的學習經(jīng)驗和學習成果可以互相分享,學習也更有效果。
在語文教學中,教師要根據(jù)教材和學生特點有針對性的選擇合作內(nèi)容,確保合作學習能夠有效提高閱讀效果,而不要為了合作而合作,使合作學習流于形式。
二、感情朗讀——體會文章的情感。
“書聲瑯瑯,議論紛紛”一直以來,都是廣大語文教師的共同追求,沒有學生讀書聲的課堂是枯燥的,是無趣的,在語文教學中采取有感情朗讀的方式可以引起學生共鳴,加深學生對文本的理解感悟,使學生在讀中感受到文章中流露出的深切情感,不斷提高學生的閱讀水平。
如在教學蘇教版語文第二冊《小松樹和大松樹》一課時,筆者主要采用了有感情朗讀的方法,在讀小松樹對大松樹說的話時,我主要抓住語氣詞“喂”“哇”“呢”以及標點符號引導學生朗讀,重在使學生讀出韻味,讀出驕傲的語氣,讀出情感。在讀大松樹的話時著重引領學生讀出長者風范,讀出大松樹對小松樹的愛護以及耐心引導的語氣。這樣一來,在學生不斷有感情朗讀的過程中,學生對文章的理解感受會越來越深刻,從讀中懂得了做人要謙虛謹慎,不要驕傲,盲目自大,瞧不起別人的道理。
朗讀是學習語文的有效方式之一,在教學中,采用有感情朗讀的教學方法可以讀促思,以讀代講的教學作用,因此,教師要注重有感情朗讀方法的指導,使學生在讀中思考,讀中理解,有效提高閱讀水平。
三、文本細讀——領悟文章的內(nèi)涵。
語文教材中有許多言語秘秒就隱藏在文本的字里行間,只有細細品味的人才能夠發(fā)現(xiàn),因此,在課堂教學中,教師要引領學生找出文本中的細讀點,使學生在反復品味中領悟文章的深刻內(nèi)涵。
如在教學蘇教版語文第五冊《軍神》一課時,文章主要講述了劉伯承大元帥在治療眼睛時,為了革命工作,拒絕使用麻藥的事,表現(xiàn)出了劉伯承鋼鐵般的意志以及作者對劉伯承的敬佩,他這種精神怎樣才能使學生有進一步的了解呢?在教學時,我主要采取了文本細讀的方法,讓學生找出描寫劉伯承在做手術時一系列語言,動作,神態(tài)的句子以及醫(yī)生對劉伯承的表現(xiàn)從“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥到肅然起敬”的變化中,感受劉伯承鋼鐵般的意志以及他的了不起。
在這個教學過程中,我讓學生抓住細讀點品讀,學生的閱讀目標更明確,而且在細讀中,學生在劉伯承的語言,動作,神態(tài)描寫中深深地感受到了劉伯承是當之無愧的軍神,有效突破了教學重難點,提高了閱讀教學效果。
四、批注閱讀——體驗獨特的感受。
(2011版)語文新課標指出:要珍視學生的獨特體驗感受,批注式閱讀就是實現(xiàn)這一教育理念的有效辦法,因此,教師要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣,使學生在批注中自讀自悟,寫出自己對文本的獨特體驗感受,長期堅持訓練,學生的自主閱讀會更有效果。
如在教學蘇教版語文第十一冊《愛之鏈》一課時,我讓學生自讀課文,邊讀邊畫出自己認為重要的句子,并在旁邊寫下自己的閱讀感受。在教師的引導下,有學生在“喬依冒著嚴寒……兩只手都凍得幾乎沒有知覺……清水鼻涕也留下來了……”旁邊寫到“喬依,你自己下崗了,家里都揭不開鍋了,還在這幫助別人,你真是一個好人?!庇袑W生在“老婦人悄悄把錢放在桌上……”這個地方寫到“老婦人也是一個值得尊敬的人,知恩圖報是美德,幫助需要幫助的人也是美德,正是因為有了這么多善良的人,樂于助人的人,我們的明天才更加美好?!?/p>
在閱讀教學中,采取批注式閱讀的方法可以引發(fā)學生與文本的真情對話,有利于學生發(fā)表自己的獨特體驗感悟,有利于學生個性化語言的表達。
總之,有效的閱讀,可以使學生的閱讀方向更明確,學習的積極主動性更高,閱讀更有效。因此,在語文教學中,教師要認真鉆研文本,始終把提高學生的閱讀教學效果作為首要任務,不斷優(yōu)化教學方法,充分體現(xiàn)學生的主體地位,從而使小學語文教學更加出色。
(作者單位:江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學)endprint