回歸“輸入、輸出理論”的大學(xué)英語寫作①

劉景珍 滕薇薇

摘 要：寫作是語言習(xí)得鏈條中的輸出環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行要依賴于其他輸入環(huán)節(jié)（聽、讀）的充分配合。保證有效的語言輸入是求高質(zhì)量輸出的前提。在大學(xué)英語教學(xué)中務(wù)求輸入和輸出的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能保證教學(xué)的有效性。在視聽、閱讀等資源中進(jìn)行有效的輸入積累，在輸出環(huán)節(jié)中進(jìn)行操練和調(diào)整才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：輸入 輸出理論 中介語 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0123-02

College English Wring Under a Reversion to the Input and Output Theories

Liu Jingzhen Teng Weiwei

（School of Foreign Language Education，Jilin University， Changchun Jilin，130012 China）

Abstract：Writing is an output link in the chain of language acquisition， which is heavily relying on other input links like listening and reading. Effective language input is a prerequisite for high-quality language output. Only when there is coordination between input and output in college English writing can the effectiveness of language teaching and learning be ensured.

Key Words：Input and Output Theories；Interlanguage；College English Teaching

寫作是一個(gè)對(duì)語言進(jìn)行提取、加工并輸出的思維過程。英語寫作教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)探索和發(fā)展的過程：從文本分析階段到控制性作文模式；從寫作成果研究轉(zhuǎn)向到寫作過程探索，涉及過程法與結(jié)果法、任務(wù)教學(xué)法、體裁教學(xué)法、范文教學(xué)法、寫長法等。這些方法無疑是寫作教學(xué)前行的動(dòng)力，但退回到語言習(xí)得的自然規(guī)律再推敲，不難看出：一味追求輸出的方法定是沒有前途的；一個(gè)輸入、輸出兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)方案才是事半功倍、大有可為的。

1 輸入、輸出理論及中介語簡介

1.1 語言輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）

Krashen（1982）提出語言輸入假設(shè)：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語言水平（i），通過可理解性輸入有選擇性地接受新的知識(shí)（i+l）從而習(xí)得語言能力[1]。Krashen的理論在一定程度上揭示了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，給語言教學(xué)帶來了啟示。但究其局限性，Mclaughlin（1987）批評(píng)性的指出：語言輸入假設(shè)只關(guān)注了語言輸出的重要性，過分強(qiáng)調(diào)理解新語言而忽視了語言的產(chǎn)出[2]。

1.2 語言輸出假說（The Output Hypothesis）

Swain（1985）提出了語言輸出假設(shè)，她認(rèn)為理解輸入語對(duì)語言習(xí)得固然重要，但并不能保證學(xué)習(xí)者在語法準(zhǔn)確性方面達(dá)到近似本族語者的水平學(xué)習(xí)者只有通過使用所學(xué)語言才能達(dá)到這一點(diǎn)[3]。Swain（1995） 闡述了輸出對(duì)語言習(xí)得的作用： 注意/觸發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能、元語言功能[4]，進(jìn)一步奠定了輸出在語言習(xí)得中的重要作用。此外，Grass（1997）和Skehan（1999）也認(rèn)為語言輸出具有提供反饋、形成自動(dòng)化、從意義加工轉(zhuǎn)向句法加工、優(yōu)化語言輸入以及培養(yǎng)話語技能和發(fā)展個(gè)人語用風(fēng)格等功能[5]。

1.3 中介語

Selinker（1972）提出語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者會(huì)形成中介語（interlanguage），它是一個(gè)獨(dú)立的語言動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語與目的語的中間狀態(tài)。

中介語有三個(gè)特征：（1）中介語具有可滲透性，即組成中介語的規(guī)則并不是固定不變的，它可以受到來自學(xué)習(xí)者母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。（2）中介語具有可變性，即中介語是不斷變化的，這種變化不是從一個(gè)階段突然跳到下一階段，而是不斷的借助“假設(shè)-檢驗(yàn)”手段，緩慢地修改已有的規(guī)則以適應(yīng)目的語新規(guī)則的過程。（3）中介語具有系統(tǒng)性，即中介語是相對(duì)獨(dú)立的語言系統(tǒng)，它具有一套獨(dú)特的語音、語法和詞匯規(guī)則體[6]。

因此，在某種意義上講，語言學(xué)者的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是不斷完善中介語并向著目的語靠近的過程，當(dāng)然這個(gè)過程并不是一帆風(fēng)順或一蹴而就的。而是一個(gè)反復(fù)嘗試、進(jìn)步甚至倒退參與其中的復(fù)雜過程。

2 輸入、輸出理論時(shí)代性的回歸

2013年暑期外研社組織了全國高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)系列研修班，研修班以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)：教學(xué)策略與實(shí)踐”為主題，以邀請知名專家做主題報(bào)告和組織與會(huì)教師參與教學(xué)示范的形式，使廣大一線外語教師受益匪淺。專家們結(jié)合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”理念的豐富內(nèi)涵，指出這一理念符合社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生心理需求。

3 輸入、輸出理論的重新解讀給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來的啟示

3.1 保證有效的語言輸入是求高質(zhì)量輸出的前提

寫作教學(xué)不應(yīng)只一味的強(qiáng)調(diào)輸出的形式和水平，這些過程性或者結(jié)果性論斷的分析雖有助于調(diào)節(jié)寫作教學(xué)，但追根溯源，寫作水平的提高應(yīng)該從以聽、讀為主要途徑的輸入質(zhì)量上談起。優(yōu)質(zhì)、有效的輸入能不斷豐富和完善中介語，這種中介語的加強(qiáng)過程無疑會(huì)使輸出更流暢、規(guī)范。

作為輸入資源的聽力或閱讀材料首先要保證對(duì)學(xué)習(xí)者來說具有可理解性。這是一個(gè)必須把握的難易程度。也就是學(xué)習(xí)者必須對(duì)這些材料基本可以接受，但材料本身又稍有一點(diǎn)難度。這樣既保障了可理解性又保證了進(jìn)步性。

有效的輸入不僅在上述的質(zhì)量上有要求，在數(shù)量上亦然。正確解讀有效的語言輸入，除了保證可理解性的同時(shí)要遵循循序漸進(jìn)性。也就是說，輸入的積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)性的活動(dòng)，而不是某一次大量突擊而得。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生每天在聽力和閱讀上有所積累，量適度即可，貴在堅(jiān)持。不能連續(xù)的偶然突擊式輸入的效果就大打折扣了。“不積跬步，無以致千里”就是這個(gè)道理了。

3.2 在視聽資源中積累語料，在閱讀中提高寫作

鮮活的視聽資料如：電影以及其他教育類視頻對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教科書?？从⑽碾娪啊⒂⑽男≌f、聽英文歌曲等，這些語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都是輸入積累的范疇。聽力理解對(duì)語感培養(yǎng)、糾正發(fā)音等方面有著直接的影響，與此同時(shí)在聽力方面量的積累也會(huì)給寫作帶來質(zhì)的飛越。

從心理語言學(xué)的角度看，閱讀和寫作是共享人類某些思維活動(dòng)的認(rèn)知過程。Eisterhold認(rèn)為“一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的改善會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的改善”[7]。更具體地說，閱讀是模擬寫作的行為。閱讀過程是一個(gè)提煉過程，閱讀既復(fù)習(xí)了學(xué)過的詞匯，同時(shí)又接觸了新的詞匯，這一點(diǎn)首先充實(shí)了寫作的詞匯資源。其次，閱讀時(shí)，可以摘錄一些好的句型進(jìn)行模仿聯(lián)系。摘錄后用在不同的場景中，用的多了自然就自如了。

3.3 在習(xí)作練習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)語用知識(shí)

在輸入積累的同時(shí)，寫作水平的提高還有賴于習(xí)作練習(xí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該定期進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。定期練習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識(shí)的應(yīng)用在聽力、閱讀中積累的詞匯。但重點(diǎn)是掌握正確的語用知識(shí)來運(yùn)用這些資源。語用知識(shí)基于聽力和閱讀的積累以及在交流和寫作中的檢驗(yàn)。教師應(yīng)該在學(xué)生口語和寫作中就語言使用的正確性和合理性給予適當(dāng)?shù)姆答?。另外，詞典也是語用知識(shí)檢驗(yàn)的重要幫手。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語用知識(shí)的掌握是得體的大學(xué)英語寫作的重要條件。

4 結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是個(gè)雙向交際過程，輸入和輸出相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。在大學(xué)英語課程的設(shè)置上首先要加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視。 授課形式盡可能多地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造較為真實(shí)的語言輸入環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到輸入和輸出的關(guān)系，避免急功近利的徒勞。最后，學(xué)習(xí)者一邊要注重語言輸入的積累和語言輸出的練習(xí)相結(jié)合，一邊要注意積累寫作方法和技巧，爭取做到“兩手抓，兩手都要硬”，我們將迎來大學(xué)英語寫作教學(xué)新的曙光。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2] McLaughlin，B.Theories of Second Language L earning[M].Edward Arnold，1987.

[3] Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In Gass，S.& Madden，C （eds） Input in second language acquisition[M].New York：Newbury House Publishers，1985，235-253.

[4] Swain M.Three functions of output in second language learning[A].In C.Cook &B.Seidlhofer.Principles and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[5] 李中芳.輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論對(duì)外語教學(xué)的啟示[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：401-402.

[6] 百度百科.中介語.http：//baike.baidu.com/view/548428.htm.

[7] 楊麗.語篇知識(shí)在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性[J].現(xiàn)代外語，1996（2）：46-48.