項(xiàng)目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的改革與發(fā)展

劉麗

【摘 要】本文將傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法和先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了比較，并介紹了將項(xiàng)目教學(xué)法引入到高職語文教學(xué)課堂中的方法和成功案例。經(jīng)證實(shí)，該方法充分發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并摒棄了其缺點(diǎn)，從而有效的提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；優(yōu)點(diǎn)；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目教學(xué)法已成為高職理工科教學(xué)的主導(dǎo)方法之一。其目的是由師生共同配合而完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。它以其內(nèi)容鮮明完整、任務(wù)分割明確、考核方法全面等一系列優(yōu)點(diǎn)獲得了大部分師生的贊同和接受。經(jīng)過近些年在理工科教學(xué)改革的實(shí)踐中證實(shí)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文旨在介紹將其引入到高職語文的教學(xué)改革中去，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而快速提高語文教學(xué)課堂的效果。

1 傳統(tǒng)語文教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)比

1.1 傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以講授式教學(xué)方法為主，以課堂上的知識(shí)范圍為中心，教學(xué)計(jì)劃和大綱也極大程度上脫離了社會(huì)的發(fā)展。它僅僅以自身的傳授目的為主，不僅不能讓學(xué)生適應(yīng)以后的工作崗位，而且極大程度的扼殺了學(xué)生創(chuàng)造能力，容易使學(xué)生成為缺乏社會(huì)交往和人際交往的能力的人。

1.2 傳統(tǒng)語文教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)比

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生并由學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)的項(xiàng)目實(shí)施和考核評(píng)價(jià)，在實(shí)施的過程中完成教學(xué)任務(wù)的基本要求和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。而教師在教學(xué)過程中只是起咨詢與解答疑難的作用。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的對(duì)比如表1所示。

表1

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職語文教學(xué)課堂中的實(shí)施過程

2.1 使用引導(dǎo)文進(jìn)行課文導(dǎo)入

引導(dǎo)文就是工作指導(dǎo)性文件。學(xué)生通過引導(dǎo)文教學(xué)，可以了解文章的背景并獨(dú)立的分析教師布置的任務(wù)和設(shè)置的問題。不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以王維的《桃源行》為例，引導(dǎo)文可按以下方法設(shè)置。

（1）介紹《桃源行》的背景知識(shí)

這是一首七言樂府，作于開元七年（719），當(dāng)時(shí)詩人只有19歲。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考王維的《桃源行》與陶淵明的《桃花源記》的區(qū)別和聯(lián)系，并以小組為單位布置搜索作業(yè)。使學(xué)生對(duì)《桃源行》的背景和寓意有更深入的了解。

2.2 將課文內(nèi)容細(xì)化為各個(gè)項(xiàng)目并由各個(gè)小組獨(dú)立完成

將課文內(nèi)容劃分為各個(gè)子項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)在本部分中將學(xué)生進(jìn)行合理的任務(wù)分工和提出引導(dǎo)性的問題，來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如可將《桃源行》分為三-四個(gè)部分，由三-四個(gè)小組來完成分析工作。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)各自的獨(dú)立任務(wù)，如查閱資料、演講匯報(bào)、資料匯總、記錄分析等等。

2.3 小組匯報(bào)、教師講解

本部分是項(xiàng)目教學(xué)法的根本，也是教師完成項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵一環(huán)。其核心思想是找出學(xué)生和教師思維的差距并矯正學(xué)生和老師思維的偏頗，從而引導(dǎo)學(xué)生自主的表達(dá)思想，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力和正確的思維方法。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一環(huán)，也是不可忽視的一環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容由三部分組成，分別為：教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。通過完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可作為教師考核學(xué)生的重要方法之一。

3 結(jié)語

通過以上分析可知，項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的，富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。在其實(shí)施過程中，可大大提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、自主創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。項(xiàng)目教學(xué)法使語文教學(xué)改革有了明確的目標(biāo)和計(jì)劃。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以為國家提供更多的高素質(zhì)技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李艷.論項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，8.

[責(zé)任編輯：湯靜]