農(nóng)村中學(xué)“”師生互動英語課堂教學(xué)模式探索

李秋金

【摘要】“5221”師生互動課堂教學(xué)模式是福建省級課改試點項目之一，這種師生互動英語課堂教學(xué)模式，旨在激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技巧與能力，讓教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)生本教育理念。

【關(guān)鍵詞】“5221”師生互動 師生關(guān)系 前置先學(xué) 學(xué)習(xí)展示

多年來，有效英語課堂教學(xué)是我們英語教師一直追尋的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，更是我們農(nóng)村英語教師一直困惑的問題。為此，前幾年我校進(jìn)行了 “5221”師生互動教學(xué)模式（所謂“5221”課堂教學(xué)模式，主要創(chuàng)新在于體現(xiàn)科學(xué)合理地分配一課堂的教學(xué)時間，是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動。即用一堂課50%的時間在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究問題；用20%的時間來幫助學(xué)生解決自學(xué)時存在的問題；再用20%的時間當(dāng)堂訓(xùn)練檢測所學(xué)知識；最后用10%的時間總結(jié)反思鞏固提高）的探索，獲得好評。2011年4月，我校申報的這一課題成為當(dāng)年的省級課題，希望能深入研究，在全省范圍內(nèi)推廣。我作為這一課堂教學(xué)模式的實驗教師，現(xiàn)將實驗體會整理如下：

一、創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系

盧梭說過“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育首先是溫暖的，有人情味的。愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。良好的師生關(guān)系也使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)形成一種信任感，這樣他們才敢于真正地表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。教師親切的面容，期待的目光，甚至一舉手，一投足，都會給學(xué)生積極的心理暗示。正因教師放下了架子與學(xué)生坦誠交流，他們才會對教師有好感，并且對教師的課感興趣，進(jìn)而肯下功夫去學(xué)好這門課，這大概是我們常說的“愛屋及烏”吧！所以教師平時要深入了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及性格愛好等，時時關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，積極主動地和學(xué)生談心，讓他們覺得老師不僅可敬而且可親，就像他們的大哥哥大姐姐一樣，關(guān)愛著他們的一切。他們自然就會在這種寬松和諧的氛圍中愉快地參與到教學(xué)中來，主動自覺地學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然即便是朋友也有鬧不愉快的時候，師生之間又該如何把握這個“度”呢？當(dāng)學(xué)生有缺點時，不能聽之任之，這時要把自己放在教育者的立場，讓學(xué)生明白，批評和表揚是出于同一個目的——愛他們，因而教師應(yīng)講究批評的方式、場合，但教師一定要用正確的方法批評和教育他們，不傷他們的自尊，讓他們從內(nèi)心上感受到老師的批評是合理的，是真誠地對他們愛護(hù)的體現(xiàn)，這樣學(xué)生才會興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 落實前置先學(xué)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

經(jīng)過幾年的“5221”師生互動教學(xué)模式的有效實施證明，學(xué)生的前置學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，直接影響著課堂效率。開始我們充分發(fā)揮集體備課的力量，分學(xué)科、分單元進(jìn)行編寫學(xué)習(xí)單的分工。前置學(xué)習(xí)單是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語的導(dǎo)航，有了這一學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)單的編寫特別重要。英語學(xué)習(xí)單主要分四個步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.學(xué)習(xí)重難點；3.學(xué)習(xí)新單詞、短語及課文內(nèi)容，要求找出重點，并完成有關(guān)練習(xí)；4.發(fā)現(xiàn)與困惑是什么，根據(jù)這四個步驟編寫好每節(jié)課的學(xué)習(xí)單。當(dāng)然教師要落實學(xué)生的完成情況，可以通過小組長檢查或老師的批改等形式落實，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了一定習(xí)慣后，學(xué)生會很自覺地進(jìn)入下一節(jié)課的內(nèi)容預(yù)習(xí)，這時也就不用學(xué)習(xí)單了，甚至有的學(xué)生會預(yù)習(xí)下下節(jié)課的內(nèi)容或者更多，自然而然變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)了。英語老師都知道學(xué)生的口語表達(dá)很難教，我們農(nóng)村的學(xué)生就更是難上加難了。記得我在實施“5221”師生互動教學(xué)模式之前，我的學(xué)生多數(shù)上課不敢大膽進(jìn)行口語交流，也不會進(jìn)行書面表達(dá)及閱讀理解，對于這類題目學(xué)生有恐懼心理，而我也束手無策，中等偏下的同學(xué)幾乎交白卷。自從實施“5221”師生互動教學(xué)模式以來，學(xué)生的口語表達(dá)及書面表達(dá)有了明顯進(jìn)步，現(xiàn)在交白卷的很少了，有的表述雖然還不是那么完美，但也可大略表述出來，完成作業(yè)。對這樣的進(jìn)步我已感到很滿意了。我想：這與我們同學(xué)平時的課前預(yù)習(xí)、資料收集是分不開的。這種課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、展示學(xué)習(xí)成果，盡顯課堂魅力

“5221”師生互動教學(xué)模式的魅力就是課堂上學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)行大膽而精彩地質(zhì)疑，盡情地展示自己通過前置學(xué)習(xí)的成果。如我通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂上的自主學(xué)習(xí)，從小組討論到學(xué)習(xí)展示大約20分鐘左右（占一堂課50%的時間）。課前要求各個小組作好充分準(zhǔn)備，課堂以小組的形式展示，展開小組競賽。由于采用了競賽機(jī)制，學(xué)生會爭著搶著回答問題，而我卻成了一位忠實的聽眾，從他們的爭論中你會發(fā)現(xiàn)，他們真的很行！讓我常常會有意想不到的收獲：我想講的不用講了，學(xué)生已學(xué)會了，不想講的他們也講到了。我想作為一名老師，還有比這更欣慰的嗎？實踐證明只要我們老師肯放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能是無窮無盡的，只要能正確引導(dǎo)學(xué)生，驚喜是會不斷的。就拿我現(xiàn)任的初一（1）班來說吧，課前我讓學(xué)生完成Unit 1 Topic 3 Section C的前置學(xué)習(xí)單，課堂上展示學(xué)習(xí)成果，接著分小組展示了新單詞及對話1a，效果不錯，課堂活躍，到了質(zhì)疑環(huán)節(jié)時，有一位同學(xué)質(zhì)疑到“名詞的復(fù)數(shù)怎么變化呀？”有一位同學(xué)回答“名詞后面加s呀，我們在小學(xué)就學(xué)過了”。又有一位同學(xué)說“不是所有的都加s吧，我發(fā)現(xiàn)有的是加es，比如box的復(fù)數(shù)形式就是boxes” 又有一位同學(xué)說“我發(fā)現(xiàn)tomato和potato的復(fù)數(shù)也是加es ”討論交流了一會兒后，這時很多學(xué)生都忙于做筆記，差不多沒聲音了，課堂將冷場時，我馬上表揚說：“You are very great！”我繼續(xù)問“同學(xué)們還有發(fā)現(xiàn)嗎？”大概沒了，好！我來說了，我給出了幾個名詞讓學(xué)生變?yōu)閺?fù)數(shù)形式并總結(jié)規(guī)律，如：“photo—，radio—， hero—， baby—，knife—，man—， dress—，day—， dish—， watch—， box—，”學(xué)生小組內(nèi)展開了熱烈的討論。同學(xué)們有的在回憶原來學(xué)過的知識，有的正忙于查找資料，還有的直接問我變化規(guī)律，最后我的解釋講解大概只用了10分鐘左右的時間（占課堂20%的左右時間）。針對學(xué)生不明白的問題進(jìn)行了講解，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的探究能力，從而使學(xué)習(xí)活動由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、善用評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

新課程強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過程中實施發(fā)展性評價，不以靜態(tài)的結(jié)果來看待活生生的學(xué)生，要用多把尺子來衡量學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的被肯定中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的、非常離奇的想法。這時候，教師如果給予嚴(yán)厲的批評指責(zé)，那么將會抑制學(xué)生朦朧的、零碎的、不成片斷的思想，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)及時地對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出合理評價，以完美的過程發(fā)展獲得完美的發(fā)展結(jié)果。教師的評價策略是要有利于保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要他們有點滴進(jìn)步，教師都應(yīng)用“Good ！very good ！”來進(jìn)行激勵，甚至有時來點小獎品。為科學(xué)評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，教師在教學(xué)中可設(shè)計形成性評價表，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂上的熱情、與他人合作、掌握語言知識和技能情況以及課外實踐、作業(yè)完成情況等，目的是通過多種手段和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的用法時，可從不同的方面去評價每個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)現(xiàn)在分詞的構(gòu)成出了點差錯時，我并不是馬上指出錯誤，而是說了“you are very active in class ”肯定他的主動參與態(tài)度，保護(hù)他的積極性，并以“I believe youll do much better next time ”來強(qiáng)調(diào)他的進(jìn)步，同時不動聲色地糾正了他的拼寫錯誤。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行對話表演時，我會給他們極高的評價，鼓勵了他們參與課堂活動的熱情。從不同方面去評價每個學(xué)生，使每個學(xué)生的個性得到發(fā)展，自信得到培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)習(xí)由外因向內(nèi)因轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教育目的。

教無定法，好在適用，適合學(xué)生的就是好的。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂之者就是當(dāng)今課堂所要奏響的時代最強(qiáng)音。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社，2003.

[2]梅德明.新世紀(jì)英語教學(xué)理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2004.