新課改下高中語文課堂拓展策略初探

周同順

摘 要：《高中語文新課程標準》明確規(guī)定：高中語文課程要提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。這就要求高中語文課堂要有適當的拓展。在高中語文教學中，教師要明確當前高中語文課堂拓展存在的誤區(qū)，要明確高中語文課堂拓展的目標，要把握好高中語文課堂拓展的時段。

關鍵詞：高中語文；課堂拓展；存在誤區(qū)；拓展要求

《高中語文新課程標準》明確規(guī)定，高中語文課程要進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。據此，在高中語文教學中，教師有了更多的課程內容選擇權。新課改下教學可以超越時空，教材可以為我所用，課程資源豐富不斷。于是，在高中語文課堂教學中進行拓展延伸越來越受到語文教師的青睞，拓展教學之風悄然興起。但不少教師機械片面地理解語文學習的延伸、拓展的思想，為延伸而延伸，把拓展這一環(huán)節(jié)當成語文課堂改革中的一個標簽，導致語文課堂資源的浪費。

那么，在高中語文教學中，教師當如何把握高中語文課堂拓展呢？

首先，教師要明確當前高中語文課堂拓展存在的誤區(qū)。

1.拓展脫離了“文本”。文本是語文教學的根本，有的教師由于對拓展的片面理解，上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學生未曾領略文本，甘苦未知，就大談課外，闊論感受，造成了文本教學資源的浪費。

2.拓展追求“形式”。課程標準指出應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用。但有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實，崇尚現代媒體手段的運用，忽視學生的個性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。更有甚者借助現代媒體把一篇優(yōu)美的散文或小說變成風景照片或電影，在課堂上展示一遍，把一篇課文的結構脈絡全部用課件做出來展示得清清楚楚，這已脫離了文本閱讀。

3.拓展淡化了“語言”。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，“文以載道”，但有的教師過分強調了人文性而丟失了語文的工具性，只顧“道”而丟掉“文”，教學中忽視了對語言的咀嚼品味，課文解讀籠籠統統，粗枝大葉，鈍化了學生思維的“觸角”，人文熏陶也成了空中樓閣。

其次，教師要明確高中語文課堂拓展的目標。

1、扎實——有價值的拓展。在閱讀課堂里，希望教師能夠力求腳踏堅實的土地頭頂藍天，扎扎實實的研讀文本，實實在在的拓展，讓學生切實學到新的知識，進一步擴展自己的知識視野，而且在這個學習的過程中，學生能夠有良好的積極的情感體驗和主動學習的愿望。一句話，就是學生在拓展之前和拓展之后的學習狀態(tài)與能力是否發(fā)生了變化，沒有變化就沒有了拓展的價值。

2、高效——有效率的拓展。在進行文本拓展時，一是要根據學生接受能力的高低，基礎的好壞，成績的優(yōu)劣，思維的活躍與遲鈍等諸多因素充分考慮這次拓展對多少學生是有意義和效果的；二是要考慮到效率的高低，如果沒有效率或者只是對少數幾個學生有價值和效率，那么這樣的拓展應該是不成功的，不能成為我們努力的方向。

3、無痕——最高境界的拓展。對文本拓展應該是不露痕跡的拓展，是水到渠成的拓展且又能達到"潤物細無聲的效果。它是融入到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成?？此撇唤浺忾g的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學難點，深化文章主旨，擴大學生的思維，其實這就是最高境界上的文本拓展，新課改下的文本拓展教學固然有著非常多的自身優(yōu)點，也正在被廣大語文教師所實踐著，但是，它也不可能在短時間內就能夠得到規(guī)范和有效的實施，那么我們教師就只有腳踏實地的以文本為基礎，以原則為準繩，努力實現拓展教學的扎實、高效、無痕的目標。相信只有在現實的課堂里，我們的拓展才能夠找到存在的價值和發(fā)展的空間。

最后，教師要把握好高中語文課堂拓展的時段。

拓展閱讀作為教材的補充和延伸，教師可以根據課文的類型、教學的需要，要因地制宜，要適時拓展. 文本拓展應該融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，它的出現，是“隨機”的，它的宗旨，是服務于文本解讀的，它的方式，也應該是靈活的?，F在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學習之后，或就某個話題讓學生說話練習，或圍繞某個主題進行片段寫作，或進行對比閱讀訓練，給人的感覺，是非常生硬的。文本的拓展可以靈活的安排在教學的不同時段。

1、課前拓展。為了讓學生了解課文的寫作背景及課文的相關知識，為學生學習課本儲備能量，激發(fā)學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學生對文本“建構屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區(qū)”吧！

2、課中拓展。閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。因為在對原有課文理解研讀的基礎上，又呈現了另一個信息，另一種認識，另一種思維，學生在閱讀這些拓展的材料時，就會自覺不自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。這有助于學生較為準確而深入地理解閱讀文本。以課內材料為主，課外材料為輔。課內課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結合教學中形成了合力。這樣的教學效果非常好。這樣呈現信息，鍛煉了學生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

3、課后拓展?！按笳Z文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

總之，只要把握好拓展教學服務于理解主題和思維訓練的大方向，高中語文教學完全可以從情的方面，從理的方面，從人生價值方面，從社會道德方面做出拓展，以使得高中語文課成為解讀文本的理智啟迪課，更成為學生深受啟發(fā)感染的人文熏陶課。