中學教學網(wǎng)上閱讀與寫作初探

摘 要：中學語文教學網(wǎng)上閱讀與寫作勢在必行。網(wǎng)絡的閱讀與寫作教學模式，是一種建立在認知心理學和建構主義學習理論上的自主交互式信息本位教學模式，整個教學系統(tǒng)是平行和開放的，沒有信息的控制者，只有教學的組織者和引導者。

關鍵詞：網(wǎng)上；閱讀；寫作

新時期以來，閱讀與寫作教學研究及實踐幾十年，在各地形成豐富多彩的教學模式，也形成了諸多課型，但是隨著時代的發(fā)展，學生的構成在不斷變化，學生接受知識的渠道也在不斷變化，中考、高考選拔性考試等也逐漸促成了語文閱讀與寫作教學的應試化傾向，多年來提倡的“學生在教學中的主體地位”往往得不到真正落實。閱讀與寫作教學的路越走越窄。

另一方面，網(wǎng)絡技術的更新與日益成熟，使網(wǎng)絡成為當代教學手段中常見的形式。首先，教育部于1999年啟動新世紀網(wǎng)絡課程建設工程，給予了政策上的支持；其次，31所高校的網(wǎng)絡學院和各中小學網(wǎng)校都在積極開發(fā)網(wǎng)絡課程，中小學網(wǎng)校則更多，幾乎囊括了所有中小學現(xiàn)行課程體系中的課程，但是教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出。從語文教學的角度講，現(xiàn)在的學生已經(jīng)由單純的書報閱讀時代到目前的書報和網(wǎng)絡混合閱讀時代。事實證明，閱讀是作文教學成為活水的真正源泉，而網(wǎng)上閱讀是現(xiàn)今教育制度下的一種新形式，勢在必行。

多年的作文教學實踐證明：課堂作文和考試作文要想成功，永遠離不開閱讀，而現(xiàn)今網(wǎng)上閱讀所占比重越來越大。

為什么這么說呢？所有的語文教師都知道，學生作文不同于作家的文章，尤其課堂作文和考試作文都有一定的限制，尤其是時間和命題的限制，學生不能超越限制而去作文，在一定程度上相當于“帶著鐐銬跳舞”，但這種“舞”在現(xiàn)行教育制度下又不得不跳，就像考試有它的弊端可人們卻找不到更好的形式來代替它一樣。既然如此，學生作文就必須有一定的技巧，這種技巧（諸如結(jié)構的完整、清晰、嚴謹，形式的美觀，立意的新穎和富有時代氣息，選材的典型，情節(jié)的一波三折等）只要語文教師心中有數(shù)，有清晰的作文教學思路，經(jīng)過一段合理有序的課堂練習，只要努力，學生都能學會?？杉记芍獾暮枚鄸|西是教師永遠教不會的，也是教師永遠代替不了的，諸如學生作文語言的各種風格、學生作文的文采、學生作文的個性、學生對材料的悟性等，這些都需要在閱讀中由學生自行解決，教師只能適時點撥，教師的作用就像航海的羅盤針，而學生才是真正的舵主。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。只有如此，學生才會有下鍋的“米”，而不僅僅是“萬事俱備，只欠東風”。

現(xiàn)行所謂的教育，也許是應試的指揮棒讓基層的執(zhí)行者們無法走出教育的怪圈，在考試次數(shù)和學生學習時間上變本加厲，致使學生天天生活在“三點一線”的單調(diào)生活狀態(tài)中。他們沒有機會接觸社會，也沒有時間了解社會，只有有限的語文課才能給他們一點閱讀時間，讀的還是他們沒有興趣的語文課本。這種情況下，教師指定范圍并引導的網(wǎng)上閱讀與寫作就非常實用了，它可以讓學生高效率、多角度地了解當前社會，用鮮活生動的事實豐富自己的大腦，讓富有時代氣息的人事更新老化俗套的例子，以滿足閱讀與寫作的需求。

而網(wǎng)上閱讀與寫作的最大特點是“及時性”“零距離交流”。“及時性”是指讀者可以讀到作者一分鐘前，甚至一秒鐘前寫好的作品。而作者的寫作、發(fā)表等也很及時，從作者產(chǎn)生寫作的激情或靈感，到寫出文章，到發(fā)表，以及到發(fā)表后得到讀者的反饋也非常及時。這樣的高速度是傳統(tǒng)寫作無法企及的?！傲憔嚯x交流”是指不論讀者和作者的空間距離有多遠，讀完之后立刻可以實現(xiàn)與作者的交流對話。

今天，網(wǎng)絡搭起了一個前所未有的巨大平臺，而且是即時的、互動的。閱讀，變成互動式的平等交流，變得更加自主、自由。寫作，呈現(xiàn)復雜多元的方向，各種各樣的手法、文字總會有人去嘗試，凡想象力可以到達的地方，都不再是荒無人煙、人跡罕至。只要你愿意，不管是對某一件事發(fā)表評論，還是講一個故事，表達一種情緒，不管是一首小詩、一篇散文還是一篇小說，總可以發(fā)表出來，可以找到多少不等的讀者，可以即時交流。于是，寫作真正地回到了自我，回到了個性。

網(wǎng)絡對閱讀、寫作和交流的影響，不僅僅在于方式、方法和途徑等技術方面，更重要的是對心態(tài)、觀念、思想、思維方法等方面的沖擊，乃至顛覆。

實際上，基于網(wǎng)絡的閱讀與寫作教學模式，是一種建立在認知心理學和建構主義學習理論上的自主交互式信息本位教學模式，整個教學系統(tǒng)是平行和開放的，沒有信息的控制者，只有教學的組織者和引導者。學習者按照學校（或教育機構）制訂的計劃和提供的學習線索進行自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和交互性探索，習得、應用知識并解決問題。

所以，網(wǎng)上閱讀與寫作為現(xiàn)代教育教學提供了一種交互式、合作式學習的手段，將其作為語文閱讀與寫作教學的新型平臺加以研究和效果驗證，是很有必要的。

參考文獻：

李子健.中國語文課程與教學：理論、實踐和研究.人民教育出版社，2005.

作者簡介：劉洪雷，男，本科學歷，高中語文教師，任教于南京外國語學校，曾獲得江蘇省省級賽課一等獎第一名。

編輯 孫玲娟