基于規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中運(yùn)用的分析

陳明輝

【摘要】幼兒園作為對(duì)幼兒知識(shí)、興趣、態(tài)度等方面素質(zhì)的啟蒙教育機(jī)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的性格完整健康、社會(huì)常識(shí)、行為習(xí)慣有著十分重要的作用。而為了促進(jìn)幼兒的和諧、健康發(fā)展，采取科學(xué)、有效的措施加強(qiáng)對(duì)幼兒園的班級(jí)管理也尤為重要。縱觀我國(guó)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，在幼兒園班級(jí)管理中所采用的方法有多種，而規(guī)則引導(dǎo)法作為其中的一種方法，具有應(yīng)用最廣泛、最有效、最直接等特點(diǎn)。因此，本文就以規(guī)則引導(dǎo)法為研究對(duì)象，具體分析該方法的概念，并論述其在幼兒園班級(jí)管理當(dāng)中的運(yùn)用，以期能為相關(guān)教職人員帶來(lái)些許幫助。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則引導(dǎo)法；幼兒園；班級(jí)管理；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（B）-0000-00

規(guī)則屬于人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)等活動(dòng)當(dāng)中必須遵循的一種具有合理性、合法性的行為規(guī)范準(zhǔn)則。為了保證人們養(yǎng)成良好的規(guī)則習(xí)慣，在幼兒意識(shí)萌發(fā)期便采取有效的方法引導(dǎo)其遵守規(guī)則就顯得尤為重要。幼兒園教師在班級(jí)管理當(dāng)中通過(guò)一些科學(xué)、有效的措施和手段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒們遵守相應(yīng)的規(guī)范行為準(zhǔn)則，為幼兒們?cè)诩w中從事自主活動(dòng)提供可靠地保障，使他們均能夠和諧相處，健康成長(zhǎng)。

1.規(guī)則引導(dǎo)法的概述

1.1規(guī)則引導(dǎo)法的概念

規(guī)則引導(dǎo)法屬于幼兒園班級(jí)管理中最常用的一種管理方法，是指采取合理、合法的規(guī)則引導(dǎo)幼兒的各種行為，在確保幼兒自身安全和不會(huì)危及他人的情況下，使他們的行為盡量與集體活動(dòng)的要求與方法保持一致。在規(guī)則引導(dǎo)法中，所應(yīng)用的規(guī)則主要是指幼兒與幼兒、幼兒與幼教、幼兒與材料、幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)時(shí)的一種關(guān)系行為準(zhǔn)則。幼兒園班級(jí)管理當(dāng)中所應(yīng)用的規(guī)則引導(dǎo)法具有簡(jiǎn)單易行、連貫性強(qiáng)、重視情感溝通、實(shí)踐性強(qiáng)等多種的優(yōu)勢(shì)。教師在應(yīng)用時(shí)，以行為結(jié)果作為目標(biāo)，規(guī)范幼兒的行為方式，引導(dǎo)幼兒的行為方向。同時(shí)教師需從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)辨別自身行為的正確與錯(cuò)誤。

1.2規(guī)則引導(dǎo)法的制定技巧

幼兒不同于成人，其不懂得規(guī)則的意思，若無(wú)合理的引導(dǎo)，也不會(huì)自覺(jué)地遵守相應(yīng)的行為規(guī)范，因此，制定規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，在保證規(guī)則科學(xué)性、有效性的同時(shí)，還需注意規(guī)則應(yīng)用的合理性，保證規(guī)則不會(huì)對(duì)幼兒身心造成傷害。在對(duì)以上要素的考慮下，規(guī)則引導(dǎo)法的制定技巧，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

⑴內(nèi)容明確而簡(jiǎn)單。幼兒園規(guī)則的制定，主要是為了規(guī)范幼兒的行業(yè)，進(jìn)而便于教師的管理。但在規(guī)則制定時(shí)，也不能只以教師便于管理的角度考慮，還慶充分地尊重幼兒的心理與思維，盡量以淺顯易懂的方式表達(dá)規(guī)則的內(nèi)容，使幼兒能快速、充分地了解自己所要遵守的規(guī)則。⑵應(yīng)用必要且合理。在制定規(guī)則時(shí)，應(yīng)充分地考慮到每條規(guī)則是否有必要，在滿足規(guī)則必要性的同時(shí)，還需保證規(guī)則在應(yīng)用時(shí)候的合理性。使規(guī)則能夠促進(jìn)幼兒的良性、健康發(fā)展，而不是制約幼兒的天真和天性；⑶盡力而為，不強(qiáng)迫幼兒。規(guī)則在制定后應(yīng)用時(shí)，有些幼兒比較聽(tīng)話，容易遵守規(guī)則，但有些幼兒比較活潑，難以有效地遵守規(guī)則，這也導(dǎo)致了同一個(gè)規(guī)則在不同幼兒身體所收到的不同效果。這種現(xiàn)象下，教師不應(yīng)該強(qiáng)迫幼兒一定要嚴(yán)格遵守某條規(guī)則，多站在幼兒心智不成熟的條度考慮，尊重幼兒各種稀奇古怪的想法，以滿滿的包容心、耐心、愛(ài)心對(duì)待幼兒，盡量合理地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則[1]。

2.幼兒園班級(jí)管理的意義與內(nèi)容分析

2.1幼兒園班級(jí)管理的意義分析

幼兒園班級(jí)管理主要是指幼兒園各班級(jí)中的幼教人員，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)估等一系列的過(guò)程，組織協(xié)調(diào)好班集體內(nèi)的幼兒、財(cái)、物等，進(jìn)而達(dá)到高效保育、教育的一種綜合性活動(dòng)。而幼兒園班級(jí)管理也是展示幼兒園兒教學(xué)水平和管理水平的關(guān)鍵平臺(tái)，從宏觀角度而言，做好了幼兒園的班級(jí)管理工作，就能夠有效地保證幼兒園整體管理教育水平的良好。而從微觀角度而言，做好幼兒園園班級(jí)管理工作，具有以下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義：

⑴幼兒在幼兒園的健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展，與班級(jí)管理工作離不開(kāi)關(guān)系。教師在班級(jí)中營(yíng)造出如家庭一般的輕松、溫馨氛圍，能夠讓幼兒們盡快地適應(yīng)新環(huán)境，并通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾砼c引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)，在集體活動(dòng)中能能和諧相處；⑵通過(guò)有目標(biāo)、有計(jì)劃的管理措施，使幼兒園班級(jí)的日常運(yùn)行合理、規(guī)范、有序，進(jìn)而對(duì)幼兒起到良好保育和教育作用；⑶教師通過(guò)有效的班級(jí)管理手段，以最少的物力、人力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得全面、合理的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出積極、健康面貌[2]。

2.2幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容分析

幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三個(gè)方面：⑴人的管理。人的管理主要是指教師對(duì)班級(jí)中幼兒的管理與看護(hù)，除此之外，人的管理還涉及到了對(duì)教師、家長(zhǎng)的管理；⑵物的管理。幼兒園班級(jí)管理中物的管理包括對(duì)生活、游戲、教學(xué)等方面所需物資的管理；⑶事的管理。幼兒園班級(jí)管理中物的管理主要有三大部分，第一部分主要是指對(duì)班級(jí)內(nèi)教育教學(xué)、生活常規(guī)、游戲等內(nèi)部常規(guī)事務(wù)的管理；第二部分主要是指對(duì)幼兒園內(nèi)部大型事件、活動(dòng)的管理；第三部分是指對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)工作等方面的交流、溝通等。除此之外，事的管理還包括有信息、空間、時(shí)間等一些細(xì)節(jié)性的管理[3]。

3.規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的具體運(yùn)用

基于幼兒園班級(jí)管理的重要意義，將合理、有效的規(guī)則引導(dǎo)法充分地應(yīng)用于幼兒園班級(jí)管理中便也顯得尤為關(guān)鍵。而規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的具體應(yīng)用措施，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)掌握和應(yīng)用規(guī)則

規(guī)則引導(dǎo)法應(yīng)用于幼兒園班級(jí)管理工作中時(shí)，其與傳統(tǒng)的教條式、強(qiáng)化式管理方法有著明顯的不同，主要的管理目的是引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，漸漸地學(xué)會(huì)掌握和應(yīng)用各種規(guī)則。

例如，幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中，只有一架秋千，但有三個(gè)小朋友想玩，大家互相在秋千架前搶占、爭(zhēng)吵，誰(shuí)都不讓誰(shuí)。這種現(xiàn)象下，很容易使小朋友推搡爭(zhēng)吵中發(fā)生意外。此時(shí)，教師便需要應(yīng)用相應(yīng)的游戲規(guī)則，避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生。⑴教師需先問(wèn)幾個(gè)小朋友：“你們都想玩秋千，但現(xiàn)在爭(zhēng)吵起來(lái)，誰(shuí)都會(huì)玩不了，老師這里有個(gè)玩游戲的規(guī)則，只要你們同意遵守規(guī)則，每個(gè)人就都能蕩秋千了，你們?cè)覆辉敢馀浜侠蠋熌兀俊贝藭r(shí)，大多數(shù)小朋友都會(huì)選擇配合教師，這個(gè)時(shí)候，教師再順理成章地引出接下來(lái)的游戲規(guī)則；⑵教師：小朋友可以根據(jù)手心手背的方式，先排出蕩秋千的前后順序。然后，第一個(gè)小朋友可以蕩秋千5分鐘，這時(shí)候其余兩個(gè)小朋友可以在后面慢慢推送正在蕩秋千的第一個(gè)小朋友。以此類推，接著第二個(gè)小朋友可以蕩秋千5分鐘，再接著第三個(gè)小朋友玩。⑶通過(guò)此種簡(jiǎn)單、有效、直接的游戲規(guī)則，使幼兒們?cè)诨顒?dòng)中，能夠漸漸了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則并最終遵守規(guī)則。

3.2指導(dǎo)幼兒在實(shí)踐操作中適應(yīng)規(guī)則

幼兒每天需要在幼兒園中生活學(xué)習(xí)6—8個(gè)小時(shí)，這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，教師在其中扮演著重要的角色，其通過(guò)對(duì)幼兒吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、游戲等方面的指導(dǎo)，使幼兒均能夠在實(shí)踐活動(dòng)與操作中，學(xué)會(huì)適應(yīng)和遵守規(guī)則。

例如，由于很多小朋友都是家中獨(dú)生子女，在家被眾人寵著，吃飯時(shí)候也習(xí)慣了要家人來(lái)哄、來(lái)喂。但是幼兒園一個(gè)班級(jí)中有那么多小朋友，教師不可能一個(gè)個(gè)去給他們喂飯，當(dāng)幼兒在幼兒園吃午飯時(shí)，哪果沒(méi)有有效的規(guī)則約束，很容易出現(xiàn)挑食、不吃、搶食、哭鬧、幼兒之間互相追打等混亂的局面，這不僅會(huì)使得教師難以管理，還會(huì)造成幼兒飲食的不合理。這種現(xiàn)象下，將規(guī)則引導(dǎo)法應(yīng)用于幼兒的午飯時(shí)間很重要。

首先，教師于幼兒進(jìn)餐前，需說(shuō)明進(jìn)餐規(guī)則：幼兒在用餐時(shí)可以選擇與自己喜歡的小朋友坐在一起，但不能離開(kāi)座位到處亂跑；可以選擇吃自己喜歡吃的菜，但不能浪費(fèi)食物，也不能搶別的小朋友的食物。其次，當(dāng)大班小朋友吃完飯后，可以指導(dǎo)大班小朋友輔助教師，給小班年紀(jì)較小的小朋友喂飯，進(jìn)而，使小班小朋友得到照顧的同時(shí)，也有效培養(yǎng)起了大班小朋友的責(zé)任感；再次，在用餐完畢后，教師引導(dǎo)小朋友將自己餐具內(nèi)剩余飯菜倒在指定的泔水桶中，并將餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨進(jìn)行清洗。通過(guò)將規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒實(shí)踐活動(dòng)中的滲透性應(yīng)用，使幼兒在適應(yīng)規(guī)則的同時(shí)，懂得規(guī)則的重要性，并漸漸養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

3.3鼓勵(lì)幼兒多參與規(guī)則的制定與管理

規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用，除了要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，便于教師管理之外，還需充分地尊重每一個(gè)個(gè)體，多傾聽(tīng)孩子們的想法，站在他們的角度考慮問(wèn)題，使之能夠在幼兒園中度過(guò)快樂(lè)、健康的每一天。在這種現(xiàn)象下，教師鼓勵(lì)幼兒積極參與對(duì)規(guī)則的制定與管理很有必要。

例如，有幼兒提出，每天的活動(dòng)枯燥、乏味、沒(méi)意思時(shí)，教師應(yīng)該積極、認(rèn)真地對(duì)待幼兒們的不滿，并反省自己的不足之處，再特別選出一天，倡導(dǎo)幼兒們自己設(shè)計(jì)當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容與規(guī)則。首先，在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)內(nèi)學(xué)生展開(kāi)討論，積極參與并議論當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容。有幼兒說(shuō)要畫畫，有幼兒說(shuō)要玩游戲，有要聽(tīng)故事，有要看動(dòng)畫片……其次，教師將幼兒提出的合理的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行記錄，并對(duì)每種活動(dòng)與參與人員歸類，例如想學(xué)畫畫的有XX人，想看動(dòng)畫片的有XX人，想去玩游戲的有XX人，想聽(tīng)故事的有XX人。再次，在歸類記錄好之后，將每種活動(dòng)需要參與的幼兒進(jìn)行分組，并一起商量制定活動(dòng)規(guī)則和管理方法，比如將活動(dòng)時(shí)間限制在30—60min之間，當(dāng)活動(dòng)時(shí)間到了以后，幼兒們便不能繼續(xù)活動(dòng)，需配合教師回到教室中來(lái)。

一般而言，幼兒們都喜歡這種自我參與制定活動(dòng)和規(guī)則的方式，通過(guò)協(xié)商達(dá)成一致，不僅使幼兒們參與到了自己喜歡的活動(dòng)，而且也引導(dǎo)幼兒們自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則，促進(jìn)了教師的管理效果。

3.4根據(jù)應(yīng)用情況適當(dāng)修正和完善規(guī)則

幼兒園所制定的班級(jí)管理規(guī)則并不是完美無(wú)暇的，在長(zhǎng)期的應(yīng)用過(guò)程中，總會(huì)突顯出不足之處，因此，教師還應(yīng)該根據(jù)規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)用的實(shí)際情況，合理地對(duì)規(guī)則進(jìn)行完善與修正。

例如，大多數(shù)幼兒園中有給幼兒提供圖書的地方，幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下借書來(lái)閱讀。傳統(tǒng)的圖書借閱規(guī)則一般比較嚴(yán)肅枯燥，教師在指導(dǎo)幼兒們借書時(shí)大多會(huì)講：“小朋友們?cè)诮钑磿r(shí)，一定不能撕壞圖書，不能在圖書上亂寫亂畫，不能將圖書帶回家，不能……”這諸多的“不能”規(guī)則，再加上教師嚴(yán)肅的表情，有可能會(huì)給一些較敏感的小朋友心理留下影響，當(dāng)他們有意或無(wú)意損壞了圖書時(shí)，怕被教師責(zé)罵，也許會(huì)出現(xiàn)恐懼、緊張等負(fù)面心理，更有甚者，在教師的嚴(yán)厲喝問(wèn)下，會(huì)發(fā)抖、哭泣。這種現(xiàn)象不僅對(duì)幼兒的健康發(fā)展十分不利，還會(huì)引起幼兒家長(zhǎng)的不滿。因此，幼兒園教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的枯燥、嚴(yán)肅的圖書借閱規(guī)則進(jìn)行合理的完善與修正。

首先，教師在引導(dǎo)幼兒借閱圖書時(shí)，以耐心、親切的口吻告訴幼兒應(yīng)該遵循的圖書借閱規(guī)則：“小朋友們，我們?cè)诮栝唸D書時(shí)，需要注意，盡量不要將圖書損壞哦！如果損壞了圖書，別的小朋友就無(wú)法借閱了，所以老師希望小朋友們都能在閱讀過(guò)程中注意保護(hù)圖書??！”其次，小朋友們?cè)诮栝唸D書后，教師需講解閱讀規(guī)則：“小朋友們，我們?yōu)榱瞬淮驍_別的小朋友閱讀，在閱讀過(guò)程中盡量不要大聲喧嘩哦，如果有什么問(wèn)題，可以舉手問(wèn)老師。老師看看誰(shuí)表現(xiàn)的最好，就會(huì)給誰(shuí)獎(jiǎng)勵(lì)哦！”小朋友們聽(tīng)教師這么說(shuō)，會(huì)在閱讀過(guò)程中控制自己的言行，盡量做到輕聲細(xì)語(yǔ)，再加上聽(tīng)說(shuō)會(huì)給表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)，自然都會(huì)積極地遵守規(guī)則；再次，若是在閱讀過(guò)程中有小朋友不小心損壞了圖書，教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲教訓(xùn)，先弄清楚損壞圖書的原因。并告訴小朋友：“下次盡量注意一點(diǎn)啊，如果圖書被弄爛了，那下次你再想看這本書，就沒(méi)有了哦！”同時(shí)，若圖書破損不太嚴(yán)重，還可修補(bǔ)的話，教師可帶領(lǐng)幼兒們一起，讓他們打下手一起將被損壞的圖書修補(bǔ)好。在以上過(guò)程中，教師充分地利用規(guī)則引導(dǎo)法的原則，做到“四不三多”不嚴(yán)厲、不喝止、不批評(píng)、不處罰，多鼓勵(lì)、多耐心、多勸誡，使幼兒們漸漸養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣[4-5]。

科學(xué)、合理地將規(guī)則引導(dǎo)法應(yīng)用于幼兒園班級(jí)管理的管理當(dāng)中，通過(guò)有效的管理，可對(duì)幼兒們身心健康發(fā)展起到十分積極的促進(jìn)作用。而為了保證規(guī)則引導(dǎo)法在實(shí)際應(yīng)用中的合理性，教師們也需注意，在規(guī)則的制定過(guò)程中，多以幼兒們的角度考慮，充分尊重個(gè)體的需求，盡量使所制定的規(guī)則必要、有效、合理、簡(jiǎn)單、直接。幼兒規(guī)則行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕便可以的，因此，教師還需提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以耐心、愛(ài)心對(duì)待每一位幼兒，通過(guò)多種方式的引導(dǎo)，讓幼兒漸漸學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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