英語閱讀理解課中的問題設(shè)置

何從玉

【摘要】英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法。課文教學(xué)成功與否，很大程度取決于教師能否在不同的閱讀階段中設(shè)置出質(zhì)量高，針對(duì)性強(qiáng)的問題，從而對(duì)學(xué)生閱讀理解過程加以科學(xué)引導(dǎo)，監(jiān)控和檢測(cè)。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解 問題設(shè)置

在現(xiàn)行的初中英語牛津教材中，任務(wù)多，詞匯量大，因此課文教學(xué)成功與否，很大程度取決于教師能否設(shè)置出質(zhì)量高，針對(duì)性強(qiáng)的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解過程加以科學(xué)引導(dǎo)，監(jiān)控和檢測(cè)。問題的設(shè)置與問題的呈現(xiàn)都是有學(xué)問的。問題的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，有難易，有深淺；問題的呈現(xiàn)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。英語閱讀的教學(xué)步驟一般可分為四個(gè)階段：導(dǎo)讀、速讀、細(xì)讀、復(fù)讀。英語教學(xué)應(yīng)在不同的閱讀階段中設(shè)置合理的問題來幫助學(xué)生理解文章。

一、導(dǎo)讀階段

導(dǎo)讀階段問題設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。導(dǎo)讀是教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)與介紹，導(dǎo)讀階段應(yīng)設(shè)置引入性問題，導(dǎo)讀階段問題應(yīng)迅速引入文章的話題，明確指出文章閱讀的方向，可以讓學(xué)生不看文章的具體內(nèi)容就可以找到問題的答案，即文章的標(biāo)題等。閱讀材料涉及到環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、工作生活等各個(gè)領(lǐng)域。體裁有記敘文、書信、詩歌等。教師在導(dǎo)讀過程中，根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁，適當(dāng)?shù)刂v解一些與本課有關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣及求知欲。以牛津英語7B Unit5為例：本文屬于分類記敘文，講訴的一個(gè)小故事，針對(duì)課文的特點(diǎn)，筆者設(shè)置了以下的背景知識(shí)問題引入What happened in the park？學(xué)生們討論，并要求看誰可以最快的得到答案，很快學(xué)生得出結(jié)論There is a ghost in the park.通過問題的引入，學(xué)生將帶著問題及興趣去閱讀課文。 同時(shí)在問題設(shè)置中還應(yīng)注意引用本單元的主要語法。

二、速讀階段

速讀階段是加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。應(yīng)設(shè)置文章主旨大意型問題和向?qū)詥栴}。在速讀教學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，搜尋有關(guān)信息，了解課文大意。這不僅有利于學(xué)生抓住文章的大意，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣以及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。

1.文章主旨大意型問題。一篇文章、一個(gè)段落通常圍繞著一個(gè)中心思想，一個(gè)話題而展開的。要弄清文章或段落的中心思想，就需要運(yùn)用歸納和概括的能力。這種題常用的問題有：（1）What is the text mainly about？

（2）What is the main idea of the text？

（3）What is the topic sentence of the paragraph？

（4）Which sentence best expresses the main idea ？

（5）Whats the topic of the passage？ 等等.

2.向?qū)詥栴}。該類問題的設(shè)置應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的中心內(nèi)容和梗概。如牛津7B Unit 7 Abilities A brave young man （故事性記敘文）向?qū)詥栴}可設(shè)置如下：Who is the brave man？

What happened to him？

How did Zhang Hua do to save the old lady from the fire？

通過這三個(gè)問題的導(dǎo)讀，全文梗概一目了然。

三、細(xì)讀階段

細(xì)讀階段應(yīng)設(shè)置細(xì)節(jié)題.此類問題旨在幫助學(xué)生獲取詳細(xì)的關(guān)于主題的信息。一篇文章有了話題，確定了中心思想之后，還要必須通過許多細(xì)節(jié)的信息來進(jìn)一步解釋或表達(dá)主題，體現(xiàn)中心思想。為了引導(dǎo)學(xué)生逐段深讀全文，領(lǐng)悟內(nèi)涵，了解課文的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生疏通疑難，培養(yǎng)獨(dú)立分析和邏輯推理能力，教師應(yīng)設(shè)置合理的細(xì)節(jié)性問題。細(xì)節(jié)題難度雖然不大，但它既考查學(xué)生查找信息的能力，也考查學(xué)生通過歸納理解的能力，在中考閱讀理解中占有很大的分量。因此在日常的課文教學(xué)應(yīng)重視細(xì)節(jié)題的設(shè)置。

四、復(fù)讀階段

復(fù)讀階段應(yīng)設(shè)置深層理解題。在速讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次深讀課文，從整體上把握好課文結(jié)構(gòu)和作者評(píng)價(jià)，進(jìn)一步理解課文，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的最終目的。教師可設(shè)置深層理解的問題。

1.邏輯推理問題。此類問題的答案在文中沒有明確表達(dá)，要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)的信息，運(yùn)用邏輯思維，并借助一定的常識(shí)，進(jìn)行分析，推理或判斷。

2.識(shí)別作者語氣型問題 此類問題用以檢查學(xué)生能否準(zhǔn)確理解作者表達(dá)的弦外之音。如牛津7B Unit8 Pets 培養(yǎng)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物，用正確的方法幫助他們。 學(xué)生必須從課文中某些句子： “She isnt any trouble.”“Oh！ Here it is.”等描寫環(huán)境氣氛的語言，以及表達(dá)情感的詞句去揣摩作者的看法和態(tài)度。

3.評(píng)價(jià)性問題。評(píng)價(jià)性問題旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解后的語言輸出能力，它要求學(xué)生在回答問題的過程中結(jié)合自己的社會(huì)背景和經(jīng)驗(yàn)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

如牛津7B Unit5 Amazing things ，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以用自己的語言講一講身邊的有關(guān) Amazing 的事情。同時(shí)老師要做好引導(dǎo)，因?yàn)榇蟛糠值钠娈愂录强梢杂每茖W(xué)的方法來解釋的，即使也有一些科學(xué)家還沒有做出準(zhǔn)確的判斷與解釋，但是要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信科學(xué)，不可封建迷信。

總之，閱讀能力的提高是需要日積月累的，不是一朝一夕就能夠做到的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材的內(nèi)容，在不同的教學(xué)步驟中，設(shè)置質(zhì)量高，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，提問及時(shí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和教學(xué)質(zhì)量。