初中生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性實踐

呂效一

【摘 要】課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮生物實驗的作用，能鍛煉學(xué)生實踐動手能力；運用獨特創(chuàng)新的評價，促進(jìn)學(xué)生成長，提高課堂教學(xué)效果使生物學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)。勿容置疑，新課程改革受到教師們的歡迎，通過新課程的培訓(xùn)后，教師們在接受新課程理念后，開始嘗試將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。在實踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會取得意外的收獲。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)方法，是提高生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要手段。

一、課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是人們學(xué)習(xí)時保持注意，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗，克服學(xué)習(xí)中所遇到的種種困難的極其重要的心理因素。它能激勵人們產(chǎn)生力求認(rèn)識周圍世界，獲取知識，探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴隨著愉快的情緒體驗，從而有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知欲，調(diào)動自身和各種積極因素，使學(xué)習(xí)者處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。興趣屬于人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學(xué)習(xí)順利的心理條件。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、深思生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然的關(guān)系中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的樂趣和成功的愉快。

課堂教學(xué)生活化，留給學(xué)生更多的反思。學(xué)校教育不僅要抓好教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)注重育人的效果。一堂好課，不應(yīng)局限于課堂45分鐘的效果，應(yīng)留給學(xué)生更多的反思，有的甚至能讓學(xué)生受益終生。如環(huán)境意識雖然人皆有之，但學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣一個錯覺：環(huán)境保護(hù)是政府的事，我們無能為力。所以，在學(xué)習(xí)《疾病與免疫》時，給學(xué)生介紹了一次性筷子的使用，它可切斷消化道傳染?。ㄈ缂赘危┑膫鞑ネ緩??？曜邮侵袊税l(fā)明的，而一次性筷子是日本人發(fā)明的。日本的森林覆蓋率達(dá)60%以上，但他們不自己生產(chǎn)，而是到中國來進(jìn)口。日本人一次性筷子用了以后，不是隨手丟棄，而是回收制成紙漿，賣到中國，賺回買筷子的錢。這是耐人尋味的！不用老師多說，學(xué)生就會深切感受到發(fā)展科技，實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，喚起強烈的責(zé)任心與使命感，對“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”這一耳熟能詳?shù)臉?biāo)語也有了更深刻的理解。

二、發(fā)揮生物實驗的作用，鍛煉學(xué)生實踐動手能力

生物學(xué)是一門以實驗為主體的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實驗。在生物教學(xué)中，學(xué)生在實驗中鍛煉其動手能力，掌握實驗的技能，更能激發(fā)其探索求知的欲望。實驗教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。如在做“觀察植物細(xì)胞”和“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”兩個實驗時，因教材中文字表達(dá)的局限性和七年級學(xué)生的動手操作能力差一些，所以教師要逐步演示并指導(dǎo)學(xué)生實驗：撕下的洋蔥表皮不帶果肉——薄，就要撕得快；蓋蓋玻片時要強調(diào)使蓋玻片的一側(cè)先接觸水滴邊緣，然后輕輕蓋上，避開出現(xiàn)氣泡。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，它以觀察和實驗為研究策略，而初中階段的學(xué)生理解能力還不是很強，直觀的觀察與實驗在學(xué)習(xí)中就更為重要。初中生物義務(wù)教育的新教材也正是將探究實驗放在了非常的地位，那么如何使這些探究實驗發(fā)揮其最大作用，是每位生物學(xué)教師必須解決的。

用好“實驗及標(biāo)本”，是開啟高效課堂的新航道。實驗與標(biāo)本是我們生物學(xué)科的特點，實現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)高效的重要途徑是做好實驗教學(xué)，加強直觀教學(xué)。近期使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的實驗內(nèi)容。因此我在教學(xué)中盡量充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造才能，設(shè)計好教材中實驗的教學(xué)。通過學(xué)生大量的動手實驗，能夠增強學(xué)好生物學(xué)的信心，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、獨特創(chuàng)新的評價是促進(jìn)學(xué)生成長，提高課堂教學(xué)效果的重要手段

教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學(xué)評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時，學(xué)生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下！”以鼓勵學(xué)生。有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，我也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個和風(fēng)細(xì)雨的老師，幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。技巧性、藝術(shù)性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

其實，教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)既離不開學(xué)生，也離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)還有一個適應(yīng)過程，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評價都離不開教師的引導(dǎo)。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時、動態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗，產(chǎn)生出更多的教育智慧。