提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的措施研究

史敏玉

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域逐漸與國(guó)際接軌，英語(yǔ)能力成為了衡量人才的重要標(biāo)志之一，各階段的英語(yǔ)教學(xué)也得到了足夠重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，考核學(xué)生水平的一個(gè)重要指標(biāo)就是寫作能力，這涉及到單詞、句式、時(shí)態(tài)等多個(gè)方面的知識(shí)，高效的寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章探討了提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 有效性 措施

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的基本技能共有四種，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而英語(yǔ)教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力、境界最高的就是寫。許多學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手，其實(shí)一些教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)也比較盲目，只是單純要求學(xué)生背誦教材與典型范文，從而應(yīng)付考試。然而只有實(shí)施有效措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，才能使寫作教學(xué)的有效性得到真正提高。

一、通過(guò)仿寫，幫助學(xué)生理清寫作思路

在講解教材時(shí)，教師除了幫助學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解，還可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，要求其對(duì)寫作內(nèi)容與思路進(jìn)行分析，并加以模仿。例如，教材中有一些小短文，涉及許多熱點(diǎn)話題，包括身心健康（八年級(jí)下冊(cè)）等，教師可要求學(xué)生模仿文章的內(nèi)容和思路，并在該過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作技巧，包括如何列提綱、審題方法等，為了劃分結(jié)構(gòu)，可運(yùn)用first of all、first、second、and then、finally等詞匯和短語(yǔ)作為銜接，有助于學(xué)生清晰地劃分作文結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)內(nèi)容混亂的情況。學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其對(duì)文章的具體情境進(jìn)行分析，從內(nèi)容、句型、時(shí)態(tài)等不同角度切入，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的感受或經(jīng)驗(yàn)改編，當(dāng)一定程度的改編完成后可以發(fā)動(dòng)想象力開(kāi)展二度創(chuàng)作，例如由文中的“I played the badminton yesterday.”仿寫為“I played tennis yesterday.”，最終可變?yōu)椤癐 played tennis on last vacation.”通過(guò)仿寫，不僅升華和深化了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，提高寫作教學(xué)的有效性。

二、由易到難開(kāi)展作文輔導(dǎo)

最初開(kāi)展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師切忌直接要求學(xué)生寫作，必須按照學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，循序漸進(jìn)、由易到難的訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。每一篇作文都是由許多句子組成的，而學(xué)生準(zhǔn)確寫出句子的前提就是對(duì)不同的話題、不同的句型結(jié)構(gòu)都熟練掌握。聽(tīng)、說(shuō)、獨(dú)、寫是英語(yǔ)的四個(gè)基本技能，其中代表輸入的是聽(tīng)與讀，代表輸出的是說(shuō)與寫，在缺乏足夠輸入的情況下，很難保證輸入的質(zhì)量。所以教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須以大部分學(xué)生為準(zhǔn)，向?qū)W生全面?zhèn)魇诨炯寄?，?xùn)練其各方面的能力，為今后的寫作奠定牢固基礎(chǔ)。目前，英語(yǔ)教材是劃分為多個(gè)單元，分別表達(dá)了不同話題，其中任何一個(gè)單元在編排上都是難度越來(lái)越大，最后就是以該單元的話題進(jìn)行拓展寫作。這些話題具有廣泛的題材，但大多有趣、生動(dòng)，與實(shí)際生活相貼近，留出了許多空間供學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生則以自己對(duì)某個(gè)事物的見(jiàn)解和個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)等為依據(jù)，使作文具有獨(dú)特性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“My name Gina”一單元后，教師可首先要求學(xué)生在課堂中自我介紹，并在課下將其寫成段話。而且當(dāng)學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，學(xué)生可加入“I m 13 years old.”“I have a little sister.”“I can play the guitar.”等內(nèi)容，使文章更豐富。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確審題，掌握寫作方向

時(shí)態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，但是在實(shí)際寫作時(shí)，許多學(xué)生在寫作開(kāi)始確定了某種時(shí)態(tài)后就不再變換，直到文章結(jié)束。這種認(rèn)識(shí)明顯是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生的寫作能力與考核成績(jī)有很大影響，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析寫作內(nèi)容的具體情境，并全面分析題目，從而確定時(shí)態(tài)。例如，寫“最好的假期”，那一定是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了，需要選擇一般過(guò)去時(shí)，而“我的未來(lái)”則是一般將來(lái)時(shí)“I will ……”。然而，這些時(shí)態(tài)是由題目確定的，并不能保證可以用于全文，如果在寫“我的未來(lái)”時(shí)回憶了過(guò)去，就需要換為一般過(guò)去時(shí)“I was ……”，談到了當(dāng)前，就是一般現(xiàn)在時(shí)“I am……”。此外，還應(yīng)掌握代詞的正確使用方法，教師可選擇一些改錯(cuò)題目要求學(xué)生改正，從而促進(jìn)其寫作能力提高。

四、組織寫作競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

所謂“教學(xué)”，顧名思義就是一方教，而另一方學(xué)，可見(jiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言是十分重要的。另外，教師也應(yīng)注意到學(xué)生之間合作的重要性，在寫作教學(xué)過(guò)程中充分利用這一點(diǎn)，以學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等為依據(jù)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作質(zhì)量。例如，教師可依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，將其分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次，再將各個(gè)層次的學(xué)生科學(xué)地劃分成幾個(gè)小組，組員們具有相似的水平，容易開(kāi)展交流。接著可定期組織班內(nèi)的寫作競(jìng)賽，以小組為單位，組員通過(guò)討論對(duì)作文進(jìn)行修改，最終挑出自認(rèn)為最好的作品與同層次的其他組相比。教師作為評(píng)委，負(fù)責(zé)選出每個(gè)層次的最優(yōu)作品，指出其中的優(yōu)點(diǎn)，并提出修改建議，經(jīng)過(guò)完善在班級(jí)墻報(bào)中張貼，展示給班內(nèi)學(xué)生。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也顯著提高了其寫作水平。

總而言之，在初中應(yīng)用教學(xué)中，提升寫作能力的目標(biāo)并不是能夠在短期內(nèi)完成的，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互相配合。教師在提高學(xué)生能力的同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)其英語(yǔ)素養(yǎng)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，采取有效措施擴(kuò)展學(xué)生的思路，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠運(yùn)用合適的方式將有關(guān)內(nèi)容切實(shí)表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)探索使表達(dá)方式更加完善，提高寫作教學(xué)的有效性。

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