高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀模式初探

陳蕓

【摘要】高中開(kāi)展英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀，能為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸真實(shí)語(yǔ)境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，有效提升英語(yǔ)閱讀能力。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐探索高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀的選材思路，并提出高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)“共讀→討論→思考→分享”的模式，即師生共讀英語(yǔ)短篇，課堂討論梳理情節(jié)脈絡(luò)，思考?xì)w納故事主題，分享個(gè)人讀書心得。通過(guò)個(gè)人閱讀體驗(yàn)構(gòu)建對(duì)于文學(xué)作品的理解，體驗(yàn)文學(xué)閱讀樂(lè)趣，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 短篇小說(shuō) 閱讀模式

2007 年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能目標(biāo)八級(jí)中明確要求，普通高中畢業(yè)生“能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累積達(dá)到30萬(wàn)詞以上”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)閱讀、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣并提高英語(yǔ)閱讀能力是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)，關(guān)鍵在于理清思路“Why–What–How”，即高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀“為什么讀，讀什么，怎么讀”。

一、高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀的意義

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，“人們?nèi)恐R(shí)的85%都是通過(guò)閱讀獲得的?！喿x意味著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是閱讀”。閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入、提高語(yǔ)言修養(yǎng)、豐富情感極為重要的途徑。國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)專家羅伯特.希爾指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)經(jīng)典閱讀，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)文化的深刻理解。一言而概之，英語(yǔ)文學(xué)閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)用能力的有效途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，具有其他任何閱讀無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育者越來(lái)越關(guān)注英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)。黃源深認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)文學(xué)的習(xí)慣，其語(yǔ)用能力與沒(méi)有讀或很少讀的人相比有明顯優(yōu)勢(shì)。文秋芳、周燕（指出英語(yǔ)文學(xué)閱讀有助于擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，增加語(yǔ)言和語(yǔ)境的體驗(yàn)，提高語(yǔ)用能力，促進(jìn)寫作和思維能力發(fā)展，有效培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)感。）黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿建議高中生應(yīng)大量閱讀文學(xué)作品，在語(yǔ)境中接觸新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展思維能力。從以上觀點(diǎn)可以看出，英語(yǔ)文學(xué)閱讀能豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生在閱讀中獲得對(duì)于英語(yǔ)的感知和經(jīng)驗(yàn)，是提升英語(yǔ)閱讀能力、促進(jìn)思維能力發(fā)展、提高人文素養(yǎng)的有效途徑。

當(dāng)前，高中課業(yè)繁重，英語(yǔ)長(zhǎng)篇小說(shuō)詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，情節(jié)曲折，學(xué)生在閱讀中易產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒；若只讀簡(jiǎn)易版或縮寫版小說(shuō)，則無(wú)法感受真實(shí)、地道的語(yǔ)言，不利于高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀的開(kāi)展。英語(yǔ)短篇小說(shuō)篇幅短小、情節(jié)簡(jiǎn)潔、人物集中，“便于師生借助一個(gè)完整的、有限的上下文考查文學(xué)的各個(gè)要素?！鼻椅淖窒鄬?duì)淺顯，更接近生活，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言的韻味，同時(shí)也便于教師在英語(yǔ)課堂進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

二、高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀的選材

高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀的選材應(yīng)基于三個(gè)原則，即“循序漸進(jìn)，階段題材，廣泛閱讀”。

循序漸進(jìn)，把握閱讀難度是英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)。英語(yǔ)文學(xué)閱讀有別于漢語(yǔ)文學(xué)閱讀，不少學(xué)生認(rèn)為原版英語(yǔ)小說(shuō)深?yuàn)W難懂，易產(chǎn)生閱讀焦慮，缺乏積極閱讀的動(dòng)力。因此，短篇小說(shuō)選材要避免選擇生詞過(guò)多、內(nèi)容晦澀、學(xué)生望文生畏的文章。從簡(jiǎn)單入手，掃除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀。

在閱讀起始階段，教師可選擇學(xué)生學(xué)過(guò)或?qū)η楣?jié)有所了解的短篇故事入手，如：《最后一片常春藤葉》（The Last Leaf By O.Henry），童話故事《夜鶯與紅玫瑰》（The Nightingale and the Rose By Oscar Wilde）。閱讀這些短篇小說(shuō)作品，學(xué)生能讀出信心，并循序漸進(jìn)地完成其它經(jīng)典短篇小說(shuō)作品的閱讀，如：《猴爪》（The Monkeys Paw By William Wymark Jacobs），《獻(xiàn)給愛(ài)米莉的玫瑰》（A Rose for Emily By William Faulkner）。這些短篇小說(shuō)風(fēng)格各異，或感人肺腑，或蘊(yùn)含哲理，或懸念十足。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能讀到各種富于變化的英文句式和地道的表達(dá)方式，在感受原汁原味英文敘述的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀過(guò)程中的愉悅。

精選不同題材，設(shè)定階段閱讀目標(biāo)是開(kāi)展英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀的保障。英語(yǔ)短篇小說(shuō)類型不一，情節(jié)性小說(shuō)突出矛盾沖突、行為事件，故事性強(qiáng)；主題性小說(shuō)使得讀者閱讀之后能清楚地感知作者的寫作意圖；插曲式小說(shuō)，也叫生活片段，多是回避作者甚至敘事者的解釋與說(shuō)明，使小說(shuō)情境呈現(xiàn)出復(fù)雜性。英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀應(yīng)精心選材，讓學(xué)生感受不類型題材的短篇小說(shuō)的精髓。如：Allen Poe的短篇小說(shuō)情節(jié)離奇，常常伴有大量氣氛烘托，充滿憂郁和死亡的恐怖；海明威的短篇敘事風(fēng)格簡(jiǎn)潔，給讀者很大的想象空間；歐亨利的短篇情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素，但總能讓讀者領(lǐng)略情理之中、意料之外的結(jié)尾；杰克倫敦的短篇?jiǎng)t更多地刻畫了北國(guó)荒野中人與自然的殘酷斗爭(zhēng)。

選材得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)短篇小說(shuō)能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；诙唐≌f(shuō)文體特點(diǎn)，小說(shuō)作者對(duì)英語(yǔ)文化世界深刻的觀察和洞悉能讓高中生較容易地理解英語(yǔ)文化，了解到英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力?？梢哉f(shuō)，選材是否恰當(dāng)決定了英語(yǔ)短篇閱讀的成功。

三、高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀模式

美國(guó)L.M.Rosenblatt在她出版的《文學(xué)探索》（Literature as Exploration）一書中指出，文學(xué)作品的閱讀接受過(guò)程是讀者與文本之間相互作用的過(guò)程，不同的讀者對(duì)同一部作品會(huì)有不同的理解； 而同一個(gè)讀者閱讀同一部作品，每一次也會(huì)有不同的理解。閱讀是一種對(duì)話、創(chuàng)造與建構(gòu)，讀者是閱讀過(guò)程和閱讀思維的中心環(huán)節(jié)。

目前中國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)文學(xué)閱讀模式主要有：魯子問(wèn)（2007） 基于“真實(shí)閱讀”理念，踐行個(gè)性化閱讀、任務(wù)型閱讀、大容量輸入，提出“課堂指導(dǎo)課外閱讀，課堂真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”的互動(dòng)閱讀模式。韓寶成 以“語(yǔ)感閱讀法”為基礎(chǔ)，以富有人文特點(diǎn)的文學(xué)作品為輸入語(yǔ)料，提出“拼讀詞語(yǔ)→聽(tīng)讀朗讀→分級(jí)閱讀→引導(dǎo)自讀”的閱讀模式。黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃?；凇伴喿x促發(fā)展”理念，借鑒“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”和“文學(xué)圈”理論所建構(gòu)的文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ 教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)閱讀、探究、評(píng)價(jià)和發(fā)展4個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生親近文本，通過(guò)個(gè)人閱讀體驗(yàn)理解文學(xué)作品，促進(jìn)思維發(fā)展。

優(yōu)秀的短篇小說(shuō)都是作者經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，生動(dòng)刻畫社會(huì)人生的文學(xué)作品，如果教師在上課時(shí)把重點(diǎn)放在傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)上，則違背了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)短篇小說(shuō)的賞讀更是無(wú)從談起。因此，英語(yǔ)短篇小說(shuō)賞讀課的目標(biāo)是構(gòu)建英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀“共讀→討論→思考→分享”的閱讀模式，即師生共讀英語(yǔ)短篇，課堂討論梳理情節(jié)脈絡(luò)，思考?xì)w納故事主題，分享個(gè)人讀書心得，體驗(yàn)文學(xué)閱讀樂(lè)趣。

1.讀前階段：確定選材，處理詞匯。英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀應(yīng)從情節(jié)性小說(shuō)入手，如：狄更斯《一個(gè)孩子的星星夢(mèng)》、歐亨利《麥琪的禮物》，這類淺顯易懂的短篇小說(shuō)有利于幫助學(xué)生消除閱讀疑慮，降低閱讀焦慮，使學(xué)生在輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)中開(kāi)展短篇小說(shuō)閱讀。

在英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀過(guò)程中，詞匯是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素。倘若對(duì)生詞置之不理，學(xué)生有可能失去繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，倘若不斷查字典，也會(huì)降低他們閱讀的樂(lè)趣。因此，教師有必要在讀前標(biāo)注特別重要的可能影響短篇理解的詞匯，或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境、句子間的聯(lián)系和背景提示猜測(cè)詞義，掃清閱讀障礙。

2.閱讀階段：文本共讀，語(yǔ)篇理解，作品賞析。在英語(yǔ)短篇閱讀課上，師生共讀短篇，完成語(yǔ)篇理解。語(yǔ)篇理解的第一層面是表層理解，如：情節(jié)性小說(shuō)關(guān)鍵在于把握作品的情節(jié)和主線，明確5W1H；主題性小說(shuō)則重在感受小說(shuō)的主題。語(yǔ)篇理解的第二層面是深層理解，即關(guān)注字里行間的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解作者或文中人物未說(shuō)明的態(tài)度和想法，領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣。

閱讀的目的是感受語(yǔ)言的優(yōu)美和體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。經(jīng)典英語(yǔ)短篇小說(shuō)的作者經(jīng)常會(huì)用一些特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式，如倒裝和強(qiáng)調(diào)句式、口語(yǔ)和俚語(yǔ)等表達(dá)特定人物的思想。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)借鑒語(yǔ)文文學(xué)欣賞課教學(xué)，在完成表層理解后，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀小說(shuō)經(jīng)典語(yǔ)段，讀出文音文味文韻，從感性上、直覺(jué)上和整體上認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、消化和吸收名篇佳作的精髓，欣賞地道的英文。

在充分理解作品的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容和思想作出個(gè)人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”這正是文學(xué)作品的魅力所在。課堂討論及評(píng)價(jià)作品這一方式鼓勵(lì)學(xué)生與小說(shuō)作者產(chǎn)生閱讀互動(dòng)，而不是單純做一個(gè)被動(dòng)的閱讀者。學(xué)生也可以在傾聽(tīng)與討論中加深對(duì)作品的理解，從而產(chǎn)生一系列基于其閱讀理解基礎(chǔ)上的更多的想法。

3.讀后階段：回顧作品，思考主題，分享心得。這一階段關(guān)注的是如何將學(xué)生“有所讀、有所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“有所思，有所得”。在充分交流、理解短篇故事之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，以自己的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行專題寫作，鼓勵(lì)學(xué)生縮寫、續(xù)寫或改寫故事，將閱讀訓(xùn)練和寫作技能結(jié)合起來(lái)，閱讀、表達(dá)、分享三者合一。讀者劇場(chǎng)（Readers Theater）也是一種行之有效的閱讀再創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生在充分理解故事的基礎(chǔ)上，以流暢、有感情的朗讀方式，加上聲音表情和臉部表情，藉由讀劇的展演方式詮釋故事讀本。在讀者劇場(chǎng)的活動(dòng)中，學(xué)生或默讀或兩人一組或整組練習(xí)朗讀文章，并輪流擔(dān)任不同的角色體驗(yàn)不同的感情、情緒、性格。讀者劇場(chǎng)激發(fā)了學(xué)生多次閱讀短篇的動(dòng)機(jī)，閱讀自然發(fā)生在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中，有助于提高閱讀流暢度。

高中英語(yǔ)短篇閱讀作品選材得當(dāng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵第一步，閱讀指導(dǎo)到位是順利開(kāi)展閱讀的助推器，幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解和對(duì)主題的把握，讀后寫作或則重在表達(dá)個(gè)人讀后思考，分享讀書心得?！白x短篇，明主題，齊討論，共分享”的閱讀模式，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更為學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)文學(xué)閱讀之窗，真正收獲閱讀之趣。

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