高校生物類教學(xué)實驗室的生物安全管理探索

陳粉粉 吳培福 郭愛偉 李明會

【摘 要】生物安全事件在高校時有發(fā)生且造成的影響及危害較大，教學(xué)實驗室的生物安全問題也成為關(guān)注的熱點。本文就高校生物類教學(xué)實驗室如何定位，實驗室生物安全管理中存在的隱患及相應(yīng)的解決策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】實驗室;生物安全;管理

實驗室生物安全（laboratory biosafety）指實驗室的生物安全條件和狀態(tài)不低于容許水平，可避免實驗室人員、來訪人員、社區(qū)及環(huán)境受到不可接受的損害，符合相關(guān)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等對實驗室生物安全責(zé)任的要求[1]。國家對生物安全問題有嚴(yán)格要求，各項規(guī)章制度也有制定，但到具體執(zhí)行部門執(zhí)行效果參差不齊。高校作為教學(xué)單位，實驗室的生物安全問題在過去的若干年中未受到足夠重視。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來教學(xué)經(jīng)費的大量投入，生物類教學(xué)實驗室實驗數(shù)量和規(guī)模的不斷攀升、生物安全事件頻有發(fā)生，所存在的安全隱患問題逐漸凸顯[2-3]。

1 高校生物類教學(xué)實驗室的分級和規(guī)范管理的重要性

根據(jù)GB19489-2008《實驗室生物安全通用要求》中對生物安全防護(hù)水平分級，高等院校生物類教學(xué)實驗室符合“操作在通常情況下不會引起人類或者動物疾病的微生物”一級防護(hù)水平，包括BSL-1（bio-safety level，BSL）或者ABSL-1（animal bio-safety level，ABSL）[1]。

雖然高校生物教學(xué)類實驗室防護(hù)水平分級處于最低級，但因其是開展教學(xué)工作，對象是對知識有很強(qiáng)接收能力的大學(xué)生，他們對實驗室安全管理的認(rèn)知、實驗操作的規(guī)范和良好實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，直接與其繼續(xù)進(jìn)修或走上工作崗位后的行為密切相關(guān)。所以，教學(xué)類實驗室的生物安全實施更應(yīng)該根據(jù)管理實施準(zhǔn)則嚴(yán)格要求。

2 實驗室生物安全管理中存在的問題

2.1 管理部門責(zé)任不明確、管理制度待完善

對于實驗室生物安全的管理，地域、校際及科研院所規(guī)范化管理之間差別較大，“985”、“211”等重點高校及科研系統(tǒng)有較規(guī)范的管理準(zhǔn)則及廢棄物處理規(guī)程要求。而部分普通高校對實驗室的安全管理制度制定尚未完善，具體實施則更無從談起。

究其原因，一方面是教育主管部門的監(jiān)督不夠，有管理要求但無督促檢查，使部分管理制度形同虛設(shè)。另一方面，各高校對于實驗室生物安全的管理投入不夠，未成立專門的安全管理部門，對于實驗室生物安全管理責(zé)任不明確，相應(yīng)的管理規(guī)章制度不完善。

2.2 生物安全意識淡泊

無管理規(guī)定、無生物安全培訓(xùn)以及部分教學(xué)實驗室缺少相應(yīng)的防護(hù)設(shè)備及生物廢棄物的處理裝置等，僅限于做實驗而已。因此，從管理層到實施者，包括部分教師和學(xué)生均未認(rèn)識到生物安全的重要性，生物安全意識淡泊。

2.3 實驗廢棄物的處理有待規(guī)范

由于高等學(xué)校實驗室向環(huán)境排放廢棄物的量相對較少，一直沒有引起相關(guān)部門和學(xué)校的重視，隨著教學(xué)和科研量的增多，高校實驗室向環(huán)境排放廢棄物也逐漸增加，對環(huán)境已構(gòu)成污染，對健康構(gòu)成威脅，足以引起高校和社會各界的高度關(guān)注[4-5]。

但處理廢棄物單憑學(xué)校的自身無法完成，還得借助公司的力量，這也就是使處理的成本增加，部分院校因為財力原因此項工作也就未嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行。所以，目前對于實驗室廢棄物在部分院校未有詳細(xì)的分類標(biāo)準(zhǔn)，沒有配備專門的廢棄物收集處理部門，無相應(yīng)的處理監(jiān)管部門。

3 解決策略

3.1 建立健全實驗室安全管理體系、加大監(jiān)管力度

高校的直接主管單位負(fù)責(zé)高校生物安全工作的部署和監(jiān)督，高校是安全管理的主體和實施者。學(xué)校內(nèi)部執(zhí)行效果可由學(xué)校實行跨部門之間監(jiān)督進(jìn)行，例如由實驗室管理部門負(fù)責(zé)實驗室安全管理文件（管理手冊、程序文件、說明及操作規(guī)程、記錄等）的制定和執(zhí)行[1]，由獨立的生物安全委員會對其實施情況進(jìn)行監(jiān)督，這樣才能事半功倍，保證安全管理體系的正常高效運轉(zhuǎn)。

3.2 規(guī)范管理制度、重在實施

應(yīng)參照GB19489-2008中對實驗室安全管理的相關(guān)要求[1]，規(guī)范實驗室安全操作規(guī)程，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物安全意識，讓裝在盒里的文件、貼于墻上的制度和實驗指導(dǎo)中的文字切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際操作中安全行為的體現(xiàn)。

3.2.1 定期培訓(xùn)、實行實驗室準(zhǔn)入制度

高校要定期開展實驗室生物安全知識培訓(xùn)，包括所有生物實驗室管理人員，要上實驗課的教師以及教學(xué)對象的學(xué)生。一方面要使教師熟悉管理規(guī)章制度，確保能夠安全有效的實施;另一方面要發(fā)揮教師的主觀能動性，能針對具體的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對管理制度及具體操作規(guī)程的及時更新和完善。

對于學(xué)生而言，實驗室要定期開展針對學(xué)生的安全操作培訓(xùn)，每位進(jìn)入實驗室做實驗的同學(xué)，均需要進(jìn)行考核，考核通過后方可進(jìn)入實驗室做實驗[3]。進(jìn)入實驗室的同學(xué)，人手一冊《實驗室安全手冊》和實驗指導(dǎo)書，確保學(xué)生在實驗室嚴(yán)格遵守實驗守則和安全守則，清楚實驗過程中產(chǎn)生的污染物及處理方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主任翁精神，盡可能減少實驗污染物的產(chǎn)生，實現(xiàn)從源頭節(jié)約資源、控制污染。

3.2.2 規(guī)范實驗廢棄物的處理、將環(huán)境保護(hù)教育融入實驗教學(xué)

學(xué)校要承擔(dān)實驗廢棄物處理主體，應(yīng)設(shè)相關(guān)實驗室廢棄物回收處理的部門，擁有存放和處置廢棄物的場所和設(shè)備條件。各單位實驗教學(xué)過程中所產(chǎn)生的垃圾和廢棄物應(yīng)分類收集，對不同的廢棄物采取不同的處理措施。實驗中產(chǎn)生的有毒和有害廢液要集中收集，由學(xué)校指定部門統(tǒng)一定期回收處理，禁止隨意倒入下水道，這樣為實驗室廢棄物的處理提供了較為便捷的途徑和可靠的保障[4-5]。

除通用性的廢棄物有統(tǒng)一的處理流程外，不同功能實驗室要針對本實驗室所產(chǎn)生廢棄物有詳細(xì)的處理流程。若具體至每門實驗課程，應(yīng)在實驗指導(dǎo)書中詳細(xì)標(biāo)注實驗產(chǎn)生生物性廢棄物的處理方法，及時發(fā)現(xiàn)在實驗課教學(xué)中存在的問題，從提高學(xué)生生物安全意識出發(fā)，注重在實驗教學(xué)中滲透環(huán)保意識意識的培養(yǎng)[6]。

4 結(jié)束語

實驗室生物安全關(guān)系到參與實驗人員的身體健康和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，建立健全實驗室各項生物安全規(guī)章制度，加強(qiáng)生物安全及環(huán)境保護(hù)知識的宣傳和教育，將生物安全及環(huán)境保護(hù)意識融合于實驗教學(xué)中。通過實驗教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)教育與專業(yè)知識教育相結(jié)合，讓高校的生物類教學(xué)實驗室成為同學(xué)們建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立強(qiáng)烈社會責(zé)任感的平臺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全國認(rèn)證認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會.GB19489-2008實驗室生物安全通用要求理解與實施[M].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2010：2，32.

[2]薛劍.淺談動物醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室的生物安全隱患及對策[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014，3（15）：15-16.

[3]年四季，袁青，葉迎春，徐文峰，吳桐.高校實驗室生物安全的防范與措施[J].教育教學(xué)論壇，2014，8（35）：236-237.

[4]王冉，周迪，慶宏，鄧玉林.實驗室廢棄物安全管理與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2014，6（31）：172-174.

[5]張東方，許可，陳松泉，詹福建.高校實驗室廢棄物排放與管理探討[J].高校實驗室工作研究，2009，101（3）：66，78.

[6]齊龍.淺談高校生物實驗室環(huán)保與安全管理[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：134-137.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]