創(chuàng)設(shè)情境 激勵(lì)思維 實(shí)現(xiàn)情感升華

張富林

【摘要】新課改后的初中思品課更具有實(shí)踐性、針對(duì)性，更加貼近社會(huì)、貼近生活。教學(xué)中我們要善于運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，積極營(yíng)造輕松氛圍，時(shí)刻把握情感表達(dá)，注意調(diào)節(jié)平衡心態(tài)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置沖突，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，從而實(shí)現(xiàn)情感與道德的升華。

【關(guān)鍵詞】情境 思維 情感

思維是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的一種心理過(guò)程，是創(chuàng)新的前提。在教育過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種手段，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化，激勵(lì)其產(chǎn)生發(fā)散性思維，進(jìn)而形成想象、嘗試創(chuàng)新。而在這期間，激情是思維的動(dòng)力，環(huán)境有益于思維的拓展，是至關(guān)重要的條件。因此，只有創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想象力，促使他們主動(dòng)思維，大膽創(chuàng)新。

一、運(yùn)用直觀教學(xué)手段，豐富感性材料

蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾經(jīng)指出：“任何思維，不論是多么抽象的和多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始的。思維從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，而后離開(kāi)它，擺脫它?！痹谒枷肫返抡n教學(xué)中，道德、經(jīng)驗(yàn)的形成都來(lái)源于生活。因此，教師必須向?qū)W生提供有關(guān)感性材料，如實(shí)物、圖片、錄像等，把生活中的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，喚起學(xué)生生動(dòng)的表象，進(jìn)行思維。例如在講“珍愛(ài)生命”一課時(shí)，向同學(xué)們展示“地球與月球”對(duì)比的圖片、“世界珍惜動(dòng)植物”的圖片等，讓學(xué)生感受到“世界因生命而精彩”、“人類應(yīng)珍愛(ài)生命”；在講“品味生活”一課時(shí)，給同學(xué)播放生活畫面，小品片段等，使其感受到生活充滿情趣……這樣一來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了生活的體驗(yàn)，感悟到生命的意義。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)，營(yíng)造輕松氛圍

亞里士多德認(rèn)為：哲學(xué)與科學(xué)誕生的三個(gè)條件是“驚異”、“閑暇”和“自由”?！白杂伞笔鞘裁?？是寬松、和諧、開(kāi)放的環(huán)境。這種環(huán)境能夠給創(chuàng)新的種子提供精神松弛，思維活潑的土壤。而這種環(huán)境的營(yíng)造，必須調(diào)動(dòng)師生的雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：在課堂上設(shè)立“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪談”、“模擬小劇”、“開(kāi)心一笑”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生參與表演，充當(dāng)各種角色，讓學(xué)生產(chǎn)生知無(wú)不言，言無(wú)不禁的感望，會(huì)使課堂充滿溫馨、熱情的氣氛，使學(xué)生在愉快中達(dá)到“激而能應(yīng)，啟而能發(fā)”的目的。

三、發(fā)揮激情誘發(fā)作用，促進(jìn)情感內(nèi)化

情感是感染力的源泉，是發(fā)散性思維的不竭動(dòng)力。教師要時(shí)刻把握情感的表達(dá)，利用一定的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。例如：在講“世界因生命而精彩”一框時(shí)，通過(guò)圖片展示“非典”、“海嘯”、“沙塵暴”等場(chǎng)景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境帶來(lái)的災(zāi)難，感受到保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的激情。為保護(hù)環(huán)境出謀劃策，從身邊坐起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，保護(hù)人類共有的家園。進(jìn)一步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣……

四、調(diào)節(jié)學(xué)生平衡心態(tài)，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)

“勝不驕，敗不餒”?！笆∈浅晒χ浮薄Ｈ欢?，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生面對(duì)困難缺乏毅力。為此，教師必須隨時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，加以調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。如在講“做情緒的主人”和“學(xué)會(huì)拒絕”時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)生的自我反思，意識(shí)到了自身不良情緒的表現(xiàn)及危害，認(rèn)識(shí)到游戲機(jī)等不良誘惑的影響，感受到了自身行為存在的缺陷。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，選好突破口，給其有進(jìn)步的機(jī)會(huì)，進(jìn)而運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言、動(dòng)作給予鼓勵(lì)。即使是一抹盈滿笑意的眼光，一個(gè)表示信任的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生得到滿足和鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信，找到自我。

“星星之火可以燎原”。思維猶如一把火炬，一堆干柴，而情境就是點(diǎn)燃這把火炬，這堆干柴的星星之火。在思想品德教學(xué)中，教師要善于捕捉這星星之火，用以激勵(lì)學(xué)生形成發(fā)散性思維，逐漸實(shí)現(xiàn)情感的升華。