生活化?抽象化?人性化

周艷華

【摘要】本文從作文題材的選擇、作文指導(dǎo)的方法及作文評價的形式三個方面闡述了自己的觀點，作者認(rèn)為，作文題材的選擇應(yīng)遵循“生活化”的原則；作文指導(dǎo)的方法應(yīng)遵循“抽象化”的原則；作文批閱的方式應(yīng)遵循“人性化”的原則。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)；生活化；抽象化；人性化

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，與閱讀教學(xué)并駕齊驅(qū)。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中諸多教師忽略了作文教學(xué)，導(dǎo)致了作文教學(xué)效率的低下。筆者從事語文教學(xué)多年，對此深有感觸?，F(xiàn)謹(jǐn)借本文，從作文題材的選擇、作文指導(dǎo)的方法及作文評價的方式上，發(fā)表一點自己的淺陋之見。

一、作文題材的選擇應(yīng)遵循“生活化”的原則

生活乃作文之沃土，作文的實質(zhì)就是為了表現(xiàn)生活，發(fā)揮其在生活中的交際功能。筆者在這里所說的“生活”，指的是初中生的現(xiàn)實生活；“生活化”，是指初中生用于寫作的題材要盡可能地來源于其生活實際。這樣，學(xué)生在使用題材進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，才不至于陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。

初中生的生活范圍包括家庭、校園、社會等諸方面，在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷的大小事件及見聞感受都可以成為作文題材。這些題材為他們所熟悉，將其運用于作文中不至于讓他們閉門造車、胡亂編造。當(dāng)然，要準(zhǔn)確地選材、充分發(fā)揮題材的作用，還需要教師進(jìn)行精心的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為作文題材的選擇應(yīng)遵循“生活化”的原則。運用這一原則組織作文教學(xué)，可以降低作文難度，增強習(xí)作信心。初中作文訓(xùn)練主要有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種體裁樣式，其中，最容易實現(xiàn)“生活化”的當(dāng)屬記敘文和應(yīng)用文。記敘文訓(xùn)練，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生寫自己身邊的人和事，進(jìn)而體現(xiàn)與學(xué)生生活密切相關(guān)的“生活化”原則。應(yīng)用文訓(xùn)練，教師要將應(yīng)用文的種類確定在學(xué)生可能接觸與使用的范圍之內(nèi)，這樣，其題材內(nèi)容必然會與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。說明文訓(xùn)練，要選擇學(xué)生所熟悉的題材來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生推介自己熟悉的事物，有條理、有層次、生動形象地向別人進(jìn)行介紹，流露出自己對事物的喜愛之情。議論文訓(xùn)練，可以讓學(xué)生就校園或者班級里的某種不良現(xiàn)象發(fā)表議論，讓學(xué)生就自己所生活小區(qū)的物業(yè)管理等問題提出改進(jìn)建議，還可以讓學(xué)生就家長教育子女的方式或以贍養(yǎng)老人等問題提出意見。寫這種題材的議論文，由于學(xué)生有了一定的生活積累和發(fā)自內(nèi)心的觀點態(tài)度，寫起來就不會有畏難情緒。

二、作文指導(dǎo)的方法應(yīng)遵循“抽象化”的原則

學(xué)生動筆作文之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行寫法的指點、引導(dǎo)與幫助。作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)容評分包括審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等方面的指導(dǎo)，而這些都屬于具體層面的指導(dǎo)。作文指導(dǎo)時，教師還要注重抽象層面的指導(dǎo)，即讓學(xué)生明白為什么要寫這樣的文章、寫這樣的文章要達(dá)到什么目的、把寫好的作文給誰看等抽象層面的問題。這些問題能夠讓學(xué)生明白作文就是書面交際活動、作文就是為完成交際任務(wù)而進(jìn)行的言語表達(dá)活動，作文就是把自己的想法告知交際對象并影響交際對象的活動。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師對具體層面的指導(dǎo)關(guān)注得較多，而對抽象層面的指導(dǎo)卻不大到位。對學(xué)生的作文進(jìn)行抽象化的指導(dǎo)，主要從三個方面來體現(xiàn)：一是交際目的指導(dǎo)；二是交際對象指導(dǎo)；三是用于交際的文章樣式指導(dǎo)。生活中，促使人們拿起筆來作文的真正動機，就是作者想要借助于文章寫作來達(dá)到交際目的。交際目的有兩個：一是表現(xiàn)自我；二是影響對方。這個“自我”，既包括作者自己的內(nèi)心世界——思想感情，也包括作者自己所了解和表現(xiàn)的外在世界——知識信息。交際活動中，表現(xiàn)自我與影響對方這兩個目的是融為一體的，而且表現(xiàn)自我也是為了影響對方。再看交際對象指導(dǎo)。作者的交際目的決定了作文的產(chǎn)生。交際的目的總是指向明確具體的交際對象的。寫什么不寫什么、是這樣寫還是那樣寫，都是由讀者對象來決定的。因此，教師在對初中生進(jìn)行作文指導(dǎo)時，要圍繞學(xué)生作文假定的讀者對象來思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀者的性別、年齡、性格、身份、地位以及與自己之間所構(gòu)成的交際關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)讀者的身份特征、為人特性與獨特要求等因素來考慮自己該寫些什么、該怎么寫等問題。作文中寫些什么內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生思考把這些內(nèi)容以怎樣的方式來呈現(xiàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注以怎樣風(fēng)格的語言措辭來表現(xiàn)內(nèi)容為好，讓學(xué)生根據(jù)自己的交際目的與假定的交際對象來明確自己的作文寫些什么，用怎樣的語氣或口吻來表達(dá)。

三、作文評價的方式應(yīng)遵循“人性化”的原則

傳統(tǒng)的作文批閱方式，是教師坐在辦公室里默默地批閱，在學(xué)生的作文簿上“精批細(xì)改”，但仔細(xì)研究與調(diào)查分析，這種做法往往收效甚微。其致命弱點是“見文不見人”“對文不對人”，忽略了“人”的存在。于是，為改變長期以來形成的這種現(xiàn)狀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“作文評價主體多元化”的理念，倡導(dǎo)改變作文批閱過程不面對學(xué)生的非人性化的方式，實施作文批閱的人性化策略。

首先，提倡師生當(dāng)面批閱。當(dāng)面批閱學(xué)生作文，師生一起閱讀、一起點評、一起商量修改方法。在教師手把手的指點過程中領(lǐng)會了作文的技巧，在一對一的情境下實現(xiàn)了師生之間的心靈溝通。單從這種討論、商量的方式上看，就足以讓學(xué)生感受到教師的期待與關(guān)愛。這樣批閱方式在效果上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的批閱方式。面批時教師需要付出真誠與熱情，注重表揚和鼓勵。其次，生生之間可以進(jìn)行批閱、評價。批閱前，教師先講授批閱的要領(lǐng)，提出具體的要求，并給學(xué)生示范，然后，再組織學(xué)生進(jìn)行互批、互改。這種批閱方式給學(xué)生提供了一個交流的平臺，使作文批閱走向開放，讓學(xué)生成了評價的主人。當(dāng)然，生生互批不能采取“放羊式”的辦法，放任自流。這樣批閱的效果是適得其反的。最后，學(xué)生家長也可參與批閱。家長經(jīng)常閱讀孩子的作文可以加強與孩子之間的聯(lián)系，能夠適時地了解孩子的思想狀況，了解孩子作文水平的發(fā)展程度。批閱時，教師可請家長針對孩子的作文提出自己的看法和要求，以增進(jìn)家校之間的合作?？傊叭诵曰钡淖魑呐喎绞健凹纫娢母娙恕?，它以作文為紐帶，將教師、學(xué)生、家長聯(lián)系到了一起，人性關(guān)懷最終也都傾注到了學(xué)生身上。

（編輯：龍賢東）endprint