自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄒文祥

【摘要】隨著新課改的深入進(jìn)行，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，已經(jīng)日益成為小學(xué)閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)之一。筆者依據(jù)教學(xué)實(shí)際，建議可以采取相應(yīng)的策略來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；興趣；創(chuàng)新；小學(xué)語文；閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)日益成為小學(xué)語文教學(xué)的焦點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了相應(yīng)的策略來提升學(xué)生閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。

一、以趣引入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是指個(gè)體對(duì)于獲得某類知識(shí)所存在的偏好和傾向，是推動(dòng)人自身求索、進(jìn)步的內(nèi)在力量。從興趣的持久性劃分，可將其分為個(gè)體興趣和情境興趣兩種。

所謂個(gè)體興趣是指隨著時(shí)間的不斷累加，個(gè)人逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的，對(duì)某個(gè)特定的領(lǐng)域產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和偏好。情境性趣則指的是個(gè)體在某些條件下，依靠外界的事物，引發(fā)個(gè)體產(chǎn)生暫時(shí)性的動(dòng)機(jī)取向和偏好[1]。

在教學(xué)中，筆者采用情境興趣導(dǎo)入的方式，并經(jīng)過持續(xù)的激發(fā)、強(qiáng)化、固化，使得情境興趣逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭ǖ膫€(gè)體興趣。

（一）趣味故事導(dǎo)入

在教學(xué)中，筆者依據(jù)小學(xué)生追求有趣事物認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過在教學(xué)中引入趣味故事的方式，有效地提升小學(xué)生有意注意的時(shí)間，使得情境興趣會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體興趣，并最終穩(wěn)定下來。

比如在《鷸蚌相爭》部分的教學(xué)中，筆者講了這樣一個(gè)故事：“戰(zhàn)國時(shí)期，七雄并起，燕國和趙國產(chǎn)生了矛盾，趙王準(zhǔn)備出兵伐燕，而此時(shí)也是秦國想一統(tǒng)天下的時(shí)候。趙國的謀士蘇代給趙王講了鷸蚌相爭的故事，立即打消了趙王的出兵念頭”。一個(gè)故事竟然有這么大影響力，那么這個(gè)故事的內(nèi)容是什么呢？

通過上述的教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生了期待，教師也順利引出了相應(yīng)的教學(xué)主題。

（二）播放音樂導(dǎo)入

音樂本身具有的獨(dú)特魅力在營造課堂氣氛上也具有天然優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過欣賞極富感染力的和教學(xué)主題密切相關(guān)的音樂，能夠產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，使學(xué)生在不知不覺中掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶和建構(gòu)。

在歌曲的選擇上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理和教學(xué)需要，遵循主題健康、曲調(diào)簡單、學(xué)生熟悉、教學(xué)匹配等原則。

筆者在《春天的小雨滴滴滴》部分的教學(xué)中，就選用了《三月里的小雨》這首歌曲引入，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)相應(yīng)的生活場景的聯(lián)想，我好像看到了那天外面下著小雨，我在家中看著窗外雨中景色的情景。筆者接著引導(dǎo)道：“同學(xué)們說的場景都很美，現(xiàn)在就讓我們和作者一起走進(jìn)春天的小雨里，看看你都聽到了什么？ 看到了什么？”

教學(xué)中通過音樂的導(dǎo)入，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面使得學(xué)生在不知不覺中對(duì)課文產(chǎn)生興趣，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的記憶和建構(gòu)，提升了閱讀課的教學(xué)效果。

二、關(guān)注差異，尊重自主學(xué)習(xí)選擇

奧蘇貝爾等人的研究表明，尊重學(xué)生之間的個(gè)體、學(xué)習(xí)方式、交流方式的差異，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

比如在《赤壁之戰(zhàn)》部分的教學(xué)中，筆者就嘗試讓學(xué)生來做課堂的主人，教師僅負(fù)責(zé)方向的把控，把廣闊的舞臺(tái)留給學(xué)生們進(jìn)行表演。筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了黃蓋詐降這部分的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生代表根據(jù)自己對(duì)劇情的理解，為每個(gè)參與的學(xué)生安排了相應(yīng)的角色，筆者在其中負(fù)責(zé)指導(dǎo)和方向把控。

表演之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。筆者借勢(shì)問道：“赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬人，原因是什么”？

有的說是因?yàn)檩p敵，有的說是天氣的原因等。筆者總結(jié)道，各位同學(xué)說得都有一定的道理，其實(shí)曹操失敗是因?yàn)槎喾N因素共同造就的，大家仔細(xì)的研讀課文后就會(huì)有更深的體會(huì)。

通過讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，充分展現(xiàn)了學(xué)生的才華，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其成為課堂真正的主人。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，推動(dòng)自主創(chuàng)新精神

小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體形象思維發(fā)展為主，開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維萌芽的階段，這個(gè)階段的學(xué)生非常愛問為什么，并喜歡進(jìn)行嘗試性的回答。如《草船借箭》部分教學(xué)中，學(xué)生初讀課文后，筆者啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?？”一位學(xué)生提出：“我覺得課題上的‘借字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘騙字?！彼脑捯魟偮洌n堂上便熱鬧起來。我抓住契機(jī)，并組織了討論：

學(xué)生A：我覺得用“借箭”是可以的。借箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”

學(xué)生B：我覺得這并不是表達(dá)謝意，而是嘲諷。意思說：“曹操，這下你上當(dāng)了，白白送了十萬多支箭?！?/p>

通過學(xué)生的閱讀和質(zhì)疑過程，再加上教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力有所提升的同時(shí)，自主求知欲得以充分激發(fā)。學(xué)生通過參與交流討論，進(jìn)一步培養(yǎng)了其歸納、總結(jié)、問題解決等邏輯思維能力，綜合能力顯著提升。

四、實(shí)施評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)信心

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生始終保持興奮的情緒，積極學(xué)習(xí)。

如筆者采用了“小魚爭上游”的測評(píng)方式，就取得了較佳的評(píng)價(jià)效果。學(xué)生想要讓小魚實(shí)現(xiàn)升級(jí)，有三種實(shí)現(xiàn)方式：（1）閱讀課堂上獲得老師或者小組內(nèi)同學(xué)10次口頭或書面表揚(yáng)；（2）在班級(jí)舉辦的各類閱讀活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)；（3）每學(xué)期閱讀能力有明顯進(jìn)步的同學(xué)。

五、小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是語文閱讀課教學(xué)的難點(diǎn)和核心任務(wù)，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了“以趣引入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣”“關(guān)注差異，尊重自主學(xué)習(xí)選擇”“鼓勵(lì)質(zhì)疑，推動(dòng)自主創(chuàng)新精神”“實(shí)施評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)信心”等措施，有效提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

（編輯：龍賢東）endprint