小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略淺析

潘晶晶

【摘要】語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。本文對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級(jí)閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)高耗時(shí)低效率。許多教師用了大量的時(shí)間來上語文課，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻仍然沒有明顯的提高，距離課標(biāo)的要求還存在較大的差距，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力不強(qiáng)；（2）學(xué)生識(shí)字愿望不強(qiáng)；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃；（4）教師沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，缺乏實(shí)踐。為改變這些現(xiàn)狀，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求，遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，我對(duì)如何更好進(jìn)行小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行了思考，如下：

一、以讀為本，讀中體悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持“以讀為本”的正確導(dǎo)向，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位，也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生感悟自得、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)的情感體悟重在朗讀。雖然朗讀不是獲得情感體悟的唯一途徑，但是，朗讀又是獲得情感體悟的最有效的途徑。閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，加大感受語言、運(yùn)用語言的力度。

（一）培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)閱讀

要使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知、主動(dòng)閱讀，讓他們享受到成功的樂趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常性利用課內(nèi)外時(shí)間向?qū)W生講述古今故事，世界見聞。當(dāng)學(xué)生陶醉于教師繪聲繪色的講述時(shí)，通過因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中投入讀書活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)、習(xí)作中運(yùn)用了閱讀中所得的知識(shí)時(shí)，充分給予肯定。也可利用語文活動(dòng)課、定期開展朗讀比賽、閱讀速度比賽、讀書知識(shí)比賽、讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào)評(píng)比等多種活動(dòng)形式。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，活動(dòng)前鼓勵(lì)全體同學(xué)積極參與，充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在輕松快樂中活動(dòng)。這樣，既使學(xué)生學(xué)有所用，又讓學(xué)生在活動(dòng)中看到自己的收獲，享受到成功的快樂，從而使學(xué)生閱讀的積極性進(jìn)一步提高，主動(dòng)閱讀意識(shí)得以持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀

閱讀是為體悟，是使閱讀者與作者所傾注到字里行間的感情到達(dá)心靈溝通的境界。但是，由于小學(xué)生生活閱歷、心理成熟度等的影響，兩者之間的契合度很難達(dá)成一致，如何解決這一難點(diǎn)，關(guān)鍵在于情境之創(chuàng)設(shè)。

在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，盡快把學(xué)生引入語文的情境，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，繼而渴望、期待、悟化閱讀。比如，老師可以結(jié)合具體情景，努力將課本中的文本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中豐滿的形象，并在這可感的形象中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。如那些描寫人物、動(dòng)物形象的課文中，通過學(xué)生和教師分別扮演課文中的適宜角色，學(xué)生既熟悉了角色和課文內(nèi)容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者表達(dá)情感的體驗(yàn)。

（三）精講多讀，體悟閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的可謂是教師無休止的講授、講授再講授，就像媽媽反復(fù)對(duì)孩子嘮叨，容易引發(fā)孩子的逆反心理，一般肯定達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至適得其反。因此，老師在講課文時(shí)，力求盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員；只傳授給孩子理解課文之方法，不影響孩子的主觀意識(shí)。講讀課文，只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，要讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義；閱讀課文則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑、自悟，遇到較難的問題先互議，再做適當(dāng)點(diǎn)撥。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，從而對(duì)提升小學(xué)生的語文能力起到重要的審美功效。

二、讓學(xué)生選擇語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

選擇性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志就是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定者是誰。那么學(xué)生該如何有效地“自主選擇”呢？關(guān)鍵在于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和老師的提示指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《威尼斯的小艇》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，有的學(xué)生說課文的語言非常的優(yōu)美生動(dòng)，應(yīng)該把語言美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；有的學(xué)生說自己寫風(fēng)俗時(shí)不知如何下筆，讀了這篇文章，他很受啟發(fā)，所以覺得領(lǐng)會(huì)作者是怎樣抓住特點(diǎn)，并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情連接起來描寫應(yīng)作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的同學(xué)說讀完文章感覺作者把對(duì)歐洲水城的熱愛充分地表達(dá)了出來，而我們平時(shí)寫作文卻不能把自己的感情像作者那樣自然地表達(dá)出來，所以應(yīng)當(dāng)把怎樣自然地表達(dá)自己的感情作為學(xué)習(xí)方向等等。實(shí)際上，這個(gè)自主選擇的過程也是學(xué)生對(duì)文本的初步整體感知的過程。

三、教師帶著感情引導(dǎo)學(xué)生

教師動(dòng)情情始生。要想感動(dòng)學(xué)生，教師首先自己要是一位動(dòng)情之人，能夠?qū)γ科n文“情深似?！保軌蜃哌M(jìn)文本，走進(jìn)作者，和作者交流。能夠挖掘文章中的情感因素，帶著自己的切身感受引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引起共鳴。教師最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能善于“抒情”，學(xué)會(huì)“煽情”，用自己的情感感染學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint