沉入語境，深層閱讀

芮桂英

【摘要】語境，即語言環(huán)境，本文主要就在初中語文教學(xué)中如何結(jié)合上下文語境、認(rèn)知語境、虛擬語境、捕捉現(xiàn)場語境以及激活生活語境幾方面展開閱讀，從而使閱讀教學(xué)走向深入。

【關(guān)鍵詞】語境；閱讀教學(xué)；初中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

何謂語境？語境是使用語言時與言語活動有關(guān)的各種因素所造成的實際環(huán)境，亦稱“語言環(huán)境”或者“言語環(huán)境”。在初中閱讀教學(xué)過程中，任何語言的使用都離不開語境，每篇文章中的字、詞、句、段、篇都是語境的產(chǎn)物，由此可見，由語境入手，展開閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀，提升閱讀能力的有效途徑，離開了語境也就談不上對閱讀的理解和分析，那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生沉入語境，深層閱讀，進而有效提高閱讀水平呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐從上下文語境、認(rèn)知語境、虛擬語境、捕捉現(xiàn)場語境以及激活生活語境等方面談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、善用上下文語境

上下文語境教學(xué)就是通過勾連文本上下進行閱讀教學(xué)的方法，也是語文教學(xué)中常用的一種解讀文本的方法。黃江厚老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，要有整體感知意識，理解相關(guān)內(nèi)容要聯(lián)系全篇，聯(lián)系上下文，避免斷章取義。”由此可以看出，在閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀時就要根據(jù)上下文提供的語義場，勾連上下，領(lǐng)會詞語、句子、段落在具體語境中的意思。

如在教學(xué)蘇教版七年級語文《社戲》一課時，文章的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對文中好詞佳句的品味揣摩，體會作者對童年生活的獨特感受。在教學(xué)時，有學(xué)生提出了質(zhì)疑，社戲并不好看，豆也很普通，為什么在文章的結(jié)尾處卻這樣描寫“真的，一直到現(xiàn)在……也不再看到那夜似的好戲了。”這個問題提的很有價值，怎樣才能使學(xué)生理解這句話的意思呢？我在教學(xué)時主要采取了結(jié)合上下文語境理解句子的方法，首先問學(xué)生：“作者在平橋村生活得怎樣？”“很愜意?！薄澳銖奈闹惺裁吹胤娇闯鰜淼?？”“因為有了遠(yuǎn)客，村中的孩子得了大人們減少工作的許可，來陪我玩，我們一起掘蚯蚓，釣河蝦，偷豆，看戲……”“這些生活經(jīng)歷作者在自己家里有過嗎？”“沒有”?！澳銖哪目闯鰜淼?？”“文章結(jié)尾”。在教師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生通過勾連上下語境，進而明白了正因為這些生活都是作者不曾經(jīng)歷的，所以更令人難忘，作者難忘的是農(nóng)村的特有風(fēng)光、新鮮的空氣以及人與人之間的親密關(guān)系和農(nóng)村人民善良淳樸的品格。所以作者認(rèn)為那社戲美好，表達(dá)出了作者對童年生活的向往之情。

在這個課例中可以看出，對于文中難以理解的句子或者含義深刻的句子學(xué)生理解起來可能會有一定困難，面對這種情況，讓學(xué)生結(jié)合上下文語境想一想，很容易找到解決問題的方法。

二、巧用認(rèn)知語境

所謂認(rèn)知語境，是指學(xué)生已經(jīng)獲得的知識背景。運用認(rèn)知語境教學(xué)就是通過喚醒學(xué)生已有的知識儲備來解決未知問題的一種閱讀方法，它的實質(zhì)就是調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，使學(xué)生對所學(xué)的新知產(chǎn)生閱讀期待，進而對文章中省略的內(nèi)容進行補充，促進學(xué)生對文本內(nèi)容進行修改或者回憶，達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的目的。

如在教學(xué)蘇教版語文七年級《端午日》一課時，本文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對民俗文化的豐富內(nèi)涵有個基本了解，從閱讀中感受到鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。在課堂教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我巧妙地運用了認(rèn)知語境引領(lǐng)學(xué)生閱讀，首先，教師問學(xué)生，你知道我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？對初中生來說，對這些知識都有了一定了解，很快就說出了“春節(jié)，端午節(jié)，清明節(jié)，中秋節(jié)”，在這時教師再讓學(xué)生說說自己對端午節(jié)有哪些了解，你都知道哪些端午的習(xí)俗，有同學(xué)會說吃粽子，有同學(xué)說賽龍舟，有同學(xué)說喝雄黃酒……在這種認(rèn)知語境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，為接下來的深層閱讀打下了基礎(chǔ)。

對于初中生來說，已經(jīng)有了一定的知識儲備，在閱讀教學(xué)中，巧妙運用學(xué)生的認(rèn)知語境展開教學(xué)，能夠極大調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，從而使學(xué)生對文本的理解認(rèn)識由膚淺走向深入。

三、妙用虛擬語境

語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生言語能力的對話型語言交際活動，因此，結(jié)合教材文本特點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力就顯得非常必要。虛擬語境就是在閱讀教學(xué)中通過角色表演、想象寫話等多種形式解讀文本，這種教學(xué)方法不僅可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，而且可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有效提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

如在教學(xué)蘇教版八年級語文《晏子使楚》一課時，為了使學(xué)生感受到晏嬰作為政治家、外交家的風(fēng)度和他為了維護國家利益從容應(yīng)對的談吐機制，在教學(xué)時我主要采用了分角色表演的教學(xué)方法，讓學(xué)生分別站在楚王和晏子的立場上進行對話，在這種虛擬的語境中，學(xué)生好像穿過了歷史的長河，回到了那個針鋒相對的歷史舞臺，在學(xué)生的精彩對話表演中，對晏子不辱使命、不卑不亢的外交態(tài)度有了更加深刻的認(rèn)識。

在虛擬語境中，教師常用的教學(xué)方法就是角色表演或者放飛想象。在這種語境里，學(xué)生充分站在文本中人物的立場上思考解決問題，與主人公親密接觸，從而對文本的感受更加深刻。

四、捕捉現(xiàn)場語境

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個教學(xué)的過程中，有學(xué)生思維的碰撞，有學(xué)生智慧表達(dá)的生成。捕捉現(xiàn)場語境教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)的需要，教師適時捕捉教學(xué)中有價值的信息，臨時對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)話題或者教學(xué)方式進行調(diào)整，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀，活躍語文課堂的教學(xué)目的。

如在教學(xué)蘇教版九年級語文《在烈日和暴雨下》一課時，為了使學(xué)生對祥子在烈日和暴雨下拉車時的形象有深刻的認(rèn)識，在教學(xué)時，我讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出自己感受深刻的句子，并說出理由，在學(xué)生匯報交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生就“坐了好久，他心里膩煩了?！凑彩浅龊?，不如爽性出去試試?！卑l(fā)表了自己的見解，他認(rèn)為，祥子的悲慘遭遇是他自己造成的，他如果在家里不出去或者找其他工作來做，這樣的情景就不會發(fā)生，他的一番話引起了許多學(xué)生的共鳴。在這種教學(xué)情境下，抓住這個現(xiàn)場語境，我是這樣引導(dǎo)的：真如這個學(xué)生所說嗎？請你結(jié)合祥子家庭狀況和當(dāng)時社會背景想一想，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生再次深入文本，感受到了祥子的悲慘命運是當(dāng)時社會造成的，他只是生活在底層農(nóng)民形象的一個代表，不管干什么都擺脫不了受苦受累的悲慘命運。endprint

在語文教學(xué)中，適合教師捕捉的現(xiàn)場語境有許多，有時可能是學(xué)生一次錯誤的回答，有時可能是師生的一次逼真的模仿……教師要能夠充分運用自己的教學(xué)機智，及時捕捉現(xiàn)場語境，巧運用，妙生成，從而使課堂教學(xué)迸發(fā)出智慧的火花。

五、激活生活語境

激活生活語境就是教師通過一定的教學(xué)手段，把閱讀教學(xué)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為閱讀教學(xué)服務(wù)。教育實踐經(jīng)驗證明，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活越接近，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就越高，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，進而輕松推想出某個詞語、句子或者段落的意思。

如在教學(xué)蘇教版八年級語文《背影》一課時，在教學(xué)即將結(jié)束的時候，為了深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，我設(shè)計了以下問題：①你認(rèn)為文中父親為兒子做的這些事普通嗎？②兒子為什么一直想流淚，他又不是第一次看到父親的背影，這次為什么這么感動？教師的問題激起了學(xué)生的探究閱讀興趣，在深入閱讀中明白了文中父親為兒子做的幾件事是在祖母去世，滿院狼藉，變賣典質(zhì)，父親失業(yè)。失去親人，父親的內(nèi)心也非常悲痛的情況下發(fā)生的，由此更可以體現(xiàn)出父愛的偉大，所以作者看到父親的背影一直想默默的流淚。至此，學(xué)生對父親做這些平凡的小事有了不一樣的理解感受，為了有效拓展文本，使學(xué)生情感得到升華，我又繼續(xù)引申，在你的生活中，爸爸媽媽曾經(jīng)為你做的哪些事你印象最深刻呢？請你把它寫下來。

生活是學(xué)生賴以生存和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生來說，生活是他們最熟悉的場所。在教學(xué)中，靈活運用生活語境，可以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的帶動下，提升對文本內(nèi)容的理解認(rèn)識，進而提高閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，語境教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，關(guān)于語境教學(xué)的方法是多種多樣的。作為教師要沉入語境，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行深層閱讀，真正體現(xiàn)按照語文的規(guī)律來教語文、學(xué)語文，那么，語文教學(xué)的明天將會更加美好！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint