學(xué)生骨干的選拔與培養(yǎng)

徐興麗+廖喜揚

一研究對象

目前在學(xué)生骨干有關(guān)的研究論文中，對于學(xué)生骨干的定義尚不一致。大體可以分為三種類型，范圍式定義、分析式定義、作用式定義。

例如劉一鳴的《淺談高校學(xué)生骨干隊伍建設(shè)》[1]、李秀紅《談如何發(fā)揮青年學(xué)生的骨干作用》[2]、王玉申的《培養(yǎng)學(xué)生骨干及建立學(xué)生自我管理系統(tǒng)的探索》[3]等的定義大致相同，并定義為———學(xué)生骨干包括各級學(xué)生組織的學(xué)生干部、學(xué)生黨員和入黨積極分子等，屬于范圍式定義。另外，馮廣將、查玲、何旭彬[4]三人在研究中學(xué)生骨干的定義雖然也屬于范圍式定義，但也有些差異。馮廣將[5]把學(xué)生骨干分為學(xué)生會、團委、黨組織三大系統(tǒng)，其中把優(yōu)秀團員也列為學(xué)生骨干。查玲則在研究中把優(yōu)秀團員、三好學(xué)生以及學(xué)術(shù)活動積極分子都?xì)w到學(xué)生骨干的范圍內(nèi)。何旭彬[6]則明確提出把馬列主義研討會等學(xué)生社團負(fù)責(zé)人列為學(xué)生骨干。

吳漢德在《淺談加強大學(xué)生干部隊伍建設(shè)》[7]中的定義就屬于分析式定義，吳漢德認(rèn)為大學(xué)生干部，指的是大學(xué)生正式群體中承擔(dān)一定學(xué)生工作組織、管理的領(lǐng)導(dǎo)者，他們具有“學(xué)生”和“干部”的雙重角色，即首先他們是受教育者，需要接受學(xué)校對其施加有目的、有計劃的影響，同時，他們還有負(fù)責(zé)群眾組織管理的作用。張志遠(yuǎn)[8]在《高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)的實踐與思考》一文中也有類似的闡述。

作用式定義比較多，例如劉笑軍在《學(xué)生骨干的素質(zhì)及培養(yǎng)途徑和方法》[9]中將學(xué)生骨干定義為：在高等教育過程中既是接受培養(yǎng)和教育的對象，又是管理者聯(lián)系學(xué)生，開展工作，完成工作的橋梁和助手。勾鳳云在《淺談學(xué)生干部的素質(zhì)教育》[10]一文中將學(xué)生干部定義為是學(xué)生的代言人和組織者，同時又是教師的得力助手，是溝通學(xué)生與學(xué)校的橋梁。

此外，還有組合式的定義。何兆太、袁斌、吳濤在《高校學(xué)生骨干隊伍建設(shè)初探》[11]中的定義即為范圍式和作用式的結(jié)合。

但比較而言分析式定義較為全面、合理，強調(diào)了是正式群體中的組織者和管理者身份，比較明確地擺正了學(xué)生骨干的地位“學(xué)生”和“干部”的雙重角色。在我校的學(xué)生工作中助理輔導(dǎo)員、學(xué)生助理也發(fā)揮了學(xué)生干部的作用，因此本文在分析式定義的基礎(chǔ)上將學(xué)生骨干定義為：高等學(xué)校大學(xué)生正式群體中承擔(dān)一定學(xué)生工作組織、管理的領(lǐng)導(dǎo)者，他們具有“學(xué)生”和“干部”的雙重角色，是溝通學(xué)生與學(xué)校的橋梁和紐帶，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的實踐者和推動者，主要包括各級學(xué)生組織的學(xué)生干部、學(xué)生黨員、入黨積極分子、助理輔導(dǎo)員和學(xué)生助理。為了調(diào)查和研究方便和選拔標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、科學(xué)性，本文以下討論的學(xué)生骨干主要是指學(xué)院學(xué)生會的學(xué)生骨干（主席、副主席和各部部長）。

二調(diào)查研究的基本情況

此次調(diào)查對象包括全校的各院系本科生和院系的輔導(dǎo)員老師，調(diào)查形式有網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和紙版問卷調(diào)查兩種形式。學(xué)生問卷分為兩部分，其中紙版問卷共發(fā)放615份，回收610份，回收率占99.2%，其中有效問卷有596份，有效率為97.7%；網(wǎng)絡(luò)問卷298份，學(xué)生有效問卷一共894份，涵蓋了我校所有院系。教師問卷發(fā)放32份，回收32份，占全部院系的比例是82.1%。

學(xué)生問卷的整體情況是男生488人，女生405人，不詳4人，性別比例約是1.20，較為合理；年級分布從2005到2012分別是26、192、330、92、55、67、62、76，不詳4人，目前各院系學(xué)生會主要學(xué)生干部為大二和大三學(xué)生，調(diào)查人數(shù)的分布比較符合目前的實際情況；從政治面貌來看黨員、團員、群眾和入黨積極分子均有，其中有19.6%的黨員，6.3%的入黨積極分子，兩者合計25.9%，團員占74.1%，政治面貌的分布較為合理。從這三個方面來說調(diào)查對象的分布比較合理，本次調(diào)查的結(jié)果有一定的科學(xué)性和合理性。

參與問卷調(diào)查的輔導(dǎo)員老師工作年齡從半年到十年不等，到2013年12月平均為3年，老中青結(jié)構(gòu)合理；12位男老師，20位女老師，本次調(diào)查是負(fù)責(zé)學(xué)院學(xué)生會工作的老師，所以性別差異沒有特殊選擇。

三院系學(xué)生會學(xué)生骨干主要選拔標(biāo)準(zhǔn)的確定和選拔模型的建立

（一）學(xué)院學(xué)生會學(xué)生骨干選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定

參照1995年由中國人事出版社出版的杜德新的《高校學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)》[12]一書中提出的學(xué)生干部選拔的標(biāo)準(zhǔn)、高傳勇與沈延兵發(fā)表的《社會轉(zhuǎn)型時期用人單位對高校畢業(yè)生錄用標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查分析》[13]一文中用人單位對學(xué)生評價過程中最重視的5項標(biāo)準(zhǔn)排序的統(tǒng)計結(jié)果和由錢建國主編人民出版社2007年出版的《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》[14]一書中提出的大學(xué)生就業(yè)的能力一章，本人綜合了專業(yè)學(xué)生干部選拔書籍、用人單位錄用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)書籍三者的標(biāo)準(zhǔn)加上學(xué)生工作戰(zhàn)線有經(jīng)驗教師的調(diào)查制定了如下選拔標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：

本表涵蓋了學(xué)生骨干選拔時需要考慮的思想品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、身心健康、工作能力和工作態(tài)度五大方面，又包括了對馬列主義的信仰和社會主義的態(tài)度、為人正派等21個小項，做到了全面性和科學(xué)性的統(tǒng)一。

（二）院系學(xué)生會學(xué)生骨干主要選拔標(biāo)準(zhǔn)的確定

調(diào)查了每位同學(xué)和老師對每一個二級項目重要性的認(rèn)識，級別是十分重要、比較重要、重要、不重要、無所謂五項。為了方便計算給每一個重要性級別賦值十分重要5分、比較重要4分、重要3分、不重要2分、無所謂1分。調(diào)查后分析得到各項的重要性分值如表2：

由表可以看出教師比學(xué)生更重視學(xué)生骨干的馬列主義信仰是否堅定、為人是否正派、組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、大局觀念、工作熱情、工作耐心如何以及是否具有全心全意為人民服務(wù)的精神。

為了消除各類問卷的偶然因素進(jìn)行了簡單的平均，得到各個項目網(wǎng)絡(luò)學(xué)生問卷、紙版學(xué)生問卷和教師問卷三者的平均值，取每項大于4.5分（相當(dāng)于百分制的90分）為主要選拔標(biāo)準(zhǔn)，溝通能力、工作熱情、大局觀念、組織能力、學(xué)生為人正派、協(xié)作能力、心理素質(zhì)這七項作為學(xué)院學(xué)生會學(xué)生骨干選拔的標(biāo)準(zhǔn)，這七項代表了候選人的思想品質(zhì)、心理健康、工作能力和工作態(tài)度四個部分，比較全面（見表3）。而且這七項中除了師生認(rèn)為重要性相當(dāng)?shù)摹靶睦斫】怠睒?biāo)準(zhǔn)外，其他六個因素也是教師比學(xué)生較重視的選拔標(biāo)準(zhǔn)的9項中的6項，兩者有較高的吻合度，說明這七項既代表了輔導(dǎo)員老師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，也代表了學(xué)生心中的合格學(xué)生會學(xué)生骨干的選拔標(biāo)準(zhǔn)，有一定的合理性、科學(xué)性。endprint

考慮到目前任職的院系學(xué)生會骨干大多數(shù)是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，社會經(jīng)驗都相對較少，社會知識相差不大，因此這個因素可以不作為主要選拔標(biāo)準(zhǔn)。另外，任職的學(xué)院學(xué)生會骨干均為二、三年級的學(xué)生，他們的專業(yè)知識在同一個學(xué)院內(nèi)部相差不大，但是也存在成績優(yōu)秀和成績相對較低的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)不及格科目，所以專業(yè)知識的優(yōu)劣可以作為限制報名的一個標(biāo)準(zhǔn)。

X7：工作熱情

我們?nèi)〉母黜椘骄荡笥?.5，所以設(shè)定選擇學(xué)生會學(xué)生骨干時如果X平均大于4.5是我們需要的干部。也就是當(dāng)Y等于281.21時是理想的學(xué)生會學(xué)生骨干，為了方便也可以直接取整數(shù)280為標(biāo)準(zhǔn)線。

如果將學(xué)生對自己各項的評價帶入上述公式結(jié)果統(tǒng)計顯示七項選拔標(biāo)準(zhǔn)平均分超過4.5的人數(shù)是66人，占總數(shù)437的15.10%。15.10%的比例比較符合選拔優(yōu)秀學(xué)生會學(xué)生骨干在全體學(xué)生中的比例（見表4和圖1）。

在學(xué)院學(xué)生骨干的選拔過程中為了避免模型法的局限性，可以采用與定性分析相結(jié)合的方法更好地分析每一位候選人，最后選拔出達(dá)到人員優(yōu)化配置效果的學(xué)院學(xué)生會團體。

規(guī)模原則：當(dāng)然280的總分是一個基礎(chǔ)指導(dǎo)線，是可以根據(jù)候選人數(shù)量和需要選拔的學(xué)生會學(xué)生骨干的數(shù)量進(jìn)行調(diào)整。

補償原則：有些職務(wù)是需要某些特長或者特殊技能的，可以設(shè)置為補充條件上調(diào)排名。

“關(guān)鍵事件”原則：可以根據(jù)日常的觀察通過“關(guān)鍵事件”對學(xué)生會學(xué)生骨干進(jìn)行確定或者否定。

條件限制原則：可以考慮學(xué)習(xí)成績?yōu)橄拗圃瓌t，以免承擔(dān)學(xué)生工作耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)。

20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者拉賽爾·M·林登在通用電氣公司總裁杰克提出的“無界限組織”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“無縫隙組織”（seamless organization）這一概念，即指可以用流動的、靈活的、完整的、透明的、連貫的詞語來形容的組織[15]。在此之后李和民先生將“無縫隙”的概念引入到思想政治教育領(lǐng)域，定義了“無縫隙思想政治教育”。本文在此提出“無縫隙學(xué)生骨干培養(yǎng)”的概念，即存在于學(xué)生大學(xué)四年生活和學(xué)習(xí)的方方面面按照一定的目的處處時時滲透著的對學(xué)生干部的長期的教育和訓(xùn)練，使其能夠成為學(xué)生工作中堅強的力量，體現(xiàn)“三全”即全員、全方位、全過程育人的要求的學(xué)生骨干的培養(yǎng)體系。

（一）學(xué)生骨干培養(yǎng)的總體原則

第一，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)堅定的青年馬克思主義者。

第二，特殊性與普遍性相結(jié)合原則，堅持從客觀實際出發(fā)，遵循學(xué)生成長的一般規(guī)律。

第三，理論性與實踐性相結(jié)合原則。對學(xué)生干部的培養(yǎng)應(yīng)該既注重理論知識的培養(yǎng)，又強化實踐動手技能的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生骨干的多層次培養(yǎng)理念

高校院系學(xué)生會接受學(xué)校團委和院系團委的雙重領(lǐng)導(dǎo)，因此在培養(yǎng)院系學(xué)生會學(xué)生骨干時兩者都應(yīng)承擔(dān)一部分任務(wù)和責(zé)任，做到“雙管齊下、共同培養(yǎng)、共同使用”，達(dá)到學(xué)院學(xué)生骨干的多層次培養(yǎng)。多層次的培養(yǎng)體系既可以做到重點突出，又能保證全面性和針對性。

（三）學(xué)生骨干的多渠道培養(yǎng)理念

從多個渠道對學(xué)生骨干進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生骨干從不同的方式、角度和主體得到培訓(xùn)，視野更加開闊，接受更加容易。多渠道培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)方式的多樣性和培訓(xùn)主體的多樣性。

1學(xué)生骨干培養(yǎng)方式的多樣性

第一，舉辦學(xué)生骨干培訓(xùn)班，通過專題講座、拓展訓(xùn)練、案例討論、情景訓(xùn)練等形式培訓(xùn)學(xué)生骨干；

第二，加強學(xué)生骨干實踐鍛煉，讓學(xué)生骨干在實踐中提高執(zhí)行能力、動手能力和應(yīng)變能力；

第三，加強橫向聯(lián)系，拓展交流空間，使學(xué)生干部隊伍內(nèi)部產(chǎn)生思維及思路的碰撞，開闊視野，交流信息，拓展思維空間。

2學(xué)生骨干培訓(xùn)主體的多樣性

邀請各類高水平的嘉賓對學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生骨干接受更全面而優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，不求形式而注重實效。培訓(xùn)主體包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、著名教授和學(xué)者、知名校友、校內(nèi)外青年研究專家、心理學(xué)專家、資深學(xué)生教育管理教師等。

（四）學(xué)生骨干的全方位培養(yǎng)理念

對學(xué)生干部的培養(yǎng)目的在于使學(xué)生骨干全面提高綜合素質(zhì)，健康成長成才，更好地為社會、學(xué)校和同學(xué)服務(wù)，堅持全方位培養(yǎng)理念，更有利于學(xué)生干部的全面進(jìn)步，做好服務(wù)工作。

第一，通過時政熱點方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生干部的政治素養(yǎng)，增強思想性、榮譽感、集體觀念和社會責(zé)任感。

第二，通過校史校情培訓(xùn)，讓學(xué)生干部了解學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀以及規(guī)劃，更加熱愛學(xué)校，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，增強大局觀念，更好地參與學(xué)校建設(shè)。

第三，學(xué)生干部素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、工作態(tài)度、工作技能（禮儀、寫作、口才、策劃、實操能力等）等，通過培訓(xùn)提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，使其成為品德、學(xué)習(xí)和工作都優(yōu)秀的學(xué)生。

第四，素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要注重學(xué)生干部潛能的開發(fā)和團隊合作精神、能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[15]李和民.論大學(xué)無縫隙思想政治教育體系的創(chuàng)建.教育探索[J]，2007（6）：104-105.endprint

考慮到目前任職的院系學(xué)生會骨干大多數(shù)是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，社會經(jīng)驗都相對較少，社會知識相差不大，因此這個因素可以不作為主要選拔標(biāo)準(zhǔn)。另外，任職的學(xué)院學(xué)生會骨干均為二、三年級的學(xué)生，他們的專業(yè)知識在同一個學(xué)院內(nèi)部相差不大，但是也存在成績優(yōu)秀和成績相對較低的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)不及格科目，所以專業(yè)知識的優(yōu)劣可以作為限制報名的一個標(biāo)準(zhǔn)。

X7：工作熱情

我們?nèi)〉母黜椘骄荡笥?.5，所以設(shè)定選擇學(xué)生會學(xué)生骨干時如果X平均大于4.5是我們需要的干部。也就是當(dāng)Y等于281.21時是理想的學(xué)生會學(xué)生骨干，為了方便也可以直接取整數(shù)280為標(biāo)準(zhǔn)線。

如果將學(xué)生對自己各項的評價帶入上述公式結(jié)果統(tǒng)計顯示七項選拔標(biāo)準(zhǔn)平均分超過4.5的人數(shù)是66人，占總數(shù)437的15.10%。15.10%的比例比較符合選拔優(yōu)秀學(xué)生會學(xué)生骨干在全體學(xué)生中的比例（見表4和圖1）。

在學(xué)院學(xué)生骨干的選拔過程中為了避免模型法的局限性，可以采用與定性分析相結(jié)合的方法更好地分析每一位候選人，最后選拔出達(dá)到人員優(yōu)化配置效果的學(xué)院學(xué)生會團體。

規(guī)模原則：當(dāng)然280的總分是一個基礎(chǔ)指導(dǎo)線，是可以根據(jù)候選人數(shù)量和需要選拔的學(xué)生會學(xué)生骨干的數(shù)量進(jìn)行調(diào)整。

補償原則：有些職務(wù)是需要某些特長或者特殊技能的，可以設(shè)置為補充條件上調(diào)排名。

“關(guān)鍵事件”原則：可以根據(jù)日常的觀察通過“關(guān)鍵事件”對學(xué)生會學(xué)生骨干進(jìn)行確定或者否定。

條件限制原則：可以考慮學(xué)習(xí)成績?yōu)橄拗圃瓌t，以免承擔(dān)學(xué)生工作耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)。

20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者拉賽爾·M·林登在通用電氣公司總裁杰克提出的“無界限組織”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“無縫隙組織”（seamless organization）這一概念，即指可以用流動的、靈活的、完整的、透明的、連貫的詞語來形容的組織[15]。在此之后李和民先生將“無縫隙”的概念引入到思想政治教育領(lǐng)域，定義了“無縫隙思想政治教育”。本文在此提出“無縫隙學(xué)生骨干培養(yǎng)”的概念，即存在于學(xué)生大學(xué)四年生活和學(xué)習(xí)的方方面面按照一定的目的處處時時滲透著的對學(xué)生干部的長期的教育和訓(xùn)練，使其能夠成為學(xué)生工作中堅強的力量，體現(xiàn)“三全”即全員、全方位、全過程育人的要求的學(xué)生骨干的培養(yǎng)體系。

（一）學(xué)生骨干培養(yǎng)的總體原則

第一，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)堅定的青年馬克思主義者。

第二，特殊性與普遍性相結(jié)合原則，堅持從客觀實際出發(fā)，遵循學(xué)生成長的一般規(guī)律。

第三，理論性與實踐性相結(jié)合原則。對學(xué)生干部的培養(yǎng)應(yīng)該既注重理論知識的培養(yǎng)，又強化實踐動手技能的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生骨干的多層次培養(yǎng)理念

高校院系學(xué)生會接受學(xué)校團委和院系團委的雙重領(lǐng)導(dǎo)，因此在培養(yǎng)院系學(xué)生會學(xué)生骨干時兩者都應(yīng)承擔(dān)一部分任務(wù)和責(zé)任，做到“雙管齊下、共同培養(yǎng)、共同使用”，達(dá)到學(xué)院學(xué)生骨干的多層次培養(yǎng)。多層次的培養(yǎng)體系既可以做到重點突出，又能保證全面性和針對性。

（三）學(xué)生骨干的多渠道培養(yǎng)理念

從多個渠道對學(xué)生骨干進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生骨干從不同的方式、角度和主體得到培訓(xùn)，視野更加開闊，接受更加容易。多渠道培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)方式的多樣性和培訓(xùn)主體的多樣性。

1學(xué)生骨干培養(yǎng)方式的多樣性

第一，舉辦學(xué)生骨干培訓(xùn)班，通過專題講座、拓展訓(xùn)練、案例討論、情景訓(xùn)練等形式培訓(xùn)學(xué)生骨干；

第二，加強學(xué)生骨干實踐鍛煉，讓學(xué)生骨干在實踐中提高執(zhí)行能力、動手能力和應(yīng)變能力；

第三，加強橫向聯(lián)系，拓展交流空間，使學(xué)生干部隊伍內(nèi)部產(chǎn)生思維及思路的碰撞，開闊視野，交流信息，拓展思維空間。

2學(xué)生骨干培訓(xùn)主體的多樣性

邀請各類高水平的嘉賓對學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生骨干接受更全面而優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，不求形式而注重實效。培訓(xùn)主體包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、著名教授和學(xué)者、知名校友、校內(nèi)外青年研究專家、心理學(xué)專家、資深學(xué)生教育管理教師等。

（四）學(xué)生骨干的全方位培養(yǎng)理念

對學(xué)生干部的培養(yǎng)目的在于使學(xué)生骨干全面提高綜合素質(zhì)，健康成長成才，更好地為社會、學(xué)校和同學(xué)服務(wù)，堅持全方位培養(yǎng)理念，更有利于學(xué)生干部的全面進(jìn)步，做好服務(wù)工作。

第一，通過時政熱點方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生干部的政治素養(yǎng)，增強思想性、榮譽感、集體觀念和社會責(zé)任感。

第二，通過校史校情培訓(xùn)，讓學(xué)生干部了解學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀以及規(guī)劃，更加熱愛學(xué)校，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，增強大局觀念，更好地參與學(xué)校建設(shè)。

第三，學(xué)生干部素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、工作態(tài)度、工作技能（禮儀、寫作、口才、策劃、實操能力等）等，通過培訓(xùn)提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，使其成為品德、學(xué)習(xí)和工作都優(yōu)秀的學(xué)生。

第四，素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要注重學(xué)生干部潛能的開發(fā)和團隊合作精神、能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[15]李和民.論大學(xué)無縫隙思想政治教育體系的創(chuàng)建.教育探索[J]，2007（6）：104-105.endprint

考慮到目前任職的院系學(xué)生會骨干大多數(shù)是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，社會經(jīng)驗都相對較少，社會知識相差不大，因此這個因素可以不作為主要選拔標(biāo)準(zhǔn)。另外，任職的學(xué)院學(xué)生會骨干均為二、三年級的學(xué)生，他們的專業(yè)知識在同一個學(xué)院內(nèi)部相差不大，但是也存在成績優(yōu)秀和成績相對較低的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)不及格科目，所以專業(yè)知識的優(yōu)劣可以作為限制報名的一個標(biāo)準(zhǔn)。

X7：工作熱情

我們?nèi)〉母黜椘骄荡笥?.5，所以設(shè)定選擇學(xué)生會學(xué)生骨干時如果X平均大于4.5是我們需要的干部。也就是當(dāng)Y等于281.21時是理想的學(xué)生會學(xué)生骨干，為了方便也可以直接取整數(shù)280為標(biāo)準(zhǔn)線。

如果將學(xué)生對自己各項的評價帶入上述公式結(jié)果統(tǒng)計顯示七項選拔標(biāo)準(zhǔn)平均分超過4.5的人數(shù)是66人，占總數(shù)437的15.10%。15.10%的比例比較符合選拔優(yōu)秀學(xué)生會學(xué)生骨干在全體學(xué)生中的比例（見表4和圖1）。

在學(xué)院學(xué)生骨干的選拔過程中為了避免模型法的局限性，可以采用與定性分析相結(jié)合的方法更好地分析每一位候選人，最后選拔出達(dá)到人員優(yōu)化配置效果的學(xué)院學(xué)生會團體。

規(guī)模原則：當(dāng)然280的總分是一個基礎(chǔ)指導(dǎo)線，是可以根據(jù)候選人數(shù)量和需要選拔的學(xué)生會學(xué)生骨干的數(shù)量進(jìn)行調(diào)整。

補償原則：有些職務(wù)是需要某些特長或者特殊技能的，可以設(shè)置為補充條件上調(diào)排名。

“關(guān)鍵事件”原則：可以根據(jù)日常的觀察通過“關(guān)鍵事件”對學(xué)生會學(xué)生骨干進(jìn)行確定或者否定。

條件限制原則：可以考慮學(xué)習(xí)成績?yōu)橄拗圃瓌t，以免承擔(dān)學(xué)生工作耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)。

20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者拉賽爾·M·林登在通用電氣公司總裁杰克提出的“無界限組織”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“無縫隙組織”（seamless organization）這一概念，即指可以用流動的、靈活的、完整的、透明的、連貫的詞語來形容的組織[15]。在此之后李和民先生將“無縫隙”的概念引入到思想政治教育領(lǐng)域，定義了“無縫隙思想政治教育”。本文在此提出“無縫隙學(xué)生骨干培養(yǎng)”的概念，即存在于學(xué)生大學(xué)四年生活和學(xué)習(xí)的方方面面按照一定的目的處處時時滲透著的對學(xué)生干部的長期的教育和訓(xùn)練，使其能夠成為學(xué)生工作中堅強的力量，體現(xiàn)“三全”即全員、全方位、全過程育人的要求的學(xué)生骨干的培養(yǎng)體系。

（一）學(xué)生骨干培養(yǎng)的總體原則

第一，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)堅定的青年馬克思主義者。

第二，特殊性與普遍性相結(jié)合原則，堅持從客觀實際出發(fā)，遵循學(xué)生成長的一般規(guī)律。

第三，理論性與實踐性相結(jié)合原則。對學(xué)生干部的培養(yǎng)應(yīng)該既注重理論知識的培養(yǎng)，又強化實踐動手技能的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生骨干的多層次培養(yǎng)理念

高校院系學(xué)生會接受學(xué)校團委和院系團委的雙重領(lǐng)導(dǎo)，因此在培養(yǎng)院系學(xué)生會學(xué)生骨干時兩者都應(yīng)承擔(dān)一部分任務(wù)和責(zé)任，做到“雙管齊下、共同培養(yǎng)、共同使用”，達(dá)到學(xué)院學(xué)生骨干的多層次培養(yǎng)。多層次的培養(yǎng)體系既可以做到重點突出，又能保證全面性和針對性。

（三）學(xué)生骨干的多渠道培養(yǎng)理念

從多個渠道對學(xué)生骨干進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生骨干從不同的方式、角度和主體得到培訓(xùn)，視野更加開闊，接受更加容易。多渠道培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)方式的多樣性和培訓(xùn)主體的多樣性。

1學(xué)生骨干培養(yǎng)方式的多樣性

第一，舉辦學(xué)生骨干培訓(xùn)班，通過專題講座、拓展訓(xùn)練、案例討論、情景訓(xùn)練等形式培訓(xùn)學(xué)生骨干；

第二，加強學(xué)生骨干實踐鍛煉，讓學(xué)生骨干在實踐中提高執(zhí)行能力、動手能力和應(yīng)變能力；

第三，加強橫向聯(lián)系，拓展交流空間，使學(xué)生干部隊伍內(nèi)部產(chǎn)生思維及思路的碰撞，開闊視野，交流信息，拓展思維空間。

2學(xué)生骨干培訓(xùn)主體的多樣性

邀請各類高水平的嘉賓對學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生骨干接受更全面而優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，不求形式而注重實效。培訓(xùn)主體包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、著名教授和學(xué)者、知名校友、校內(nèi)外青年研究專家、心理學(xué)專家、資深學(xué)生教育管理教師等。

（四）學(xué)生骨干的全方位培養(yǎng)理念

對學(xué)生干部的培養(yǎng)目的在于使學(xué)生骨干全面提高綜合素質(zhì)，健康成長成才，更好地為社會、學(xué)校和同學(xué)服務(wù)，堅持全方位培養(yǎng)理念，更有利于學(xué)生干部的全面進(jìn)步，做好服務(wù)工作。

第一，通過時政熱點方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生干部的政治素養(yǎng)，增強思想性、榮譽感、集體觀念和社會責(zé)任感。

第二，通過校史校情培訓(xùn)，讓學(xué)生干部了解學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀以及規(guī)劃，更加熱愛學(xué)校，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，增強大局觀念，更好地參與學(xué)校建設(shè)。

第三，學(xué)生干部素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、工作態(tài)度、工作技能（禮儀、寫作、口才、策劃、實操能力等）等，通過培訓(xùn)提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，使其成為品德、學(xué)習(xí)和工作都優(yōu)秀的學(xué)生。

第四，素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要注重學(xué)生干部潛能的開發(fā)和團隊合作精神、能力的培養(yǎng)。

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[5]查玲.新形勢下抓好學(xué)生干部隊伍建設(shè)的幾點思考[J]. 2004（6）2：117-119.

[6]何旭彬.培養(yǎng)學(xué)生骨干.發(fā)掘?qū)W生自我教育中的潛能[J]. 2006，5：163-164.

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[10]勾鳳云.淺談學(xué)生干部的素質(zhì)教育[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2002（4）1：42-44.

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