生物餌料培養(yǎng)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的建立與使用體會(huì)

孫會(huì)強(qiáng) 趙素芬

摘要 以生物餌料培養(yǎng)學(xué)課程為例，針對(duì)課堂教學(xué)的弊端，分析了

依托Blackboard平臺(tái)建立與使用課程網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點(diǎn)與體會(huì)。實(shí)踐表明，課程網(wǎng)絡(luò)資源的推行不僅可以增強(qiáng)教師間的團(tuán)隊(duì)合作、豐富教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，而且能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 生物餌料培養(yǎng)學(xué);Blackboard平臺(tái);課程網(wǎng)絡(luò)資源;建立;使用

中圖分類號(hào) S-01;G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）33-11989-02

Establishing and Using Experience of Network Resource for Live Food Cultivatology Course

SUN Hui-qiang1， ZHAO Su-fen2*

（1. Education Example Center， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088; 2. Fisheries College， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract The merits of establishing and using experience of network resource for Live Food Cultivatology course were analyzed against the classroom teaching abuses. Pushing the course network resources would not only strengthen teachers team cooperation， enrich teaching contents， enhance the intercourse between teachers and students， motivate the students interests and initiative in their study， but also improve students self-study ability and quality， improve teaching quality and education effect.

Key words Live Food Cultivatology course; Blackboard platform; Course network resource; Establishment; Utilization

基金項(xiàng)目 廣東海洋大學(xué)2011年課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)項(xiàng)目（xwj2012-08）。

作者簡(jiǎn)介 孫會(huì)強(qiáng)（1968-），男，河北石家莊人，實(shí)驗(yàn)師，從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、海藻健康栽培理論與技術(shù)研究。*通訊作者，副教授，博士，從事海藻生物學(xué)及海藻健康栽培理論與技術(shù)研究。

收稿日期 2014-10-15

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)，屬于信息化教學(xué)資源平臺(tái)之一，目前已廣泛被高等學(xué)校采用[1-3]。BB平臺(tái)打造了一個(gè)真正的互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，任何教師、學(xué)生或研究人員都可以在任何時(shí)間瀏覽內(nèi)容、獲取資源、評(píng)估教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)彼此的協(xié)作。BB平臺(tái)的使用突破了教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限性，具有使教師可以有效的管理課程、制作內(nèi)容、生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)點(diǎn)[4]。

生物餌料培養(yǎng)學(xué)是水產(chǎn)學(xué)院的一門專業(yè)平臺(tái)課，是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)的專業(yè)主干課程。隨著高等教育改革的發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，該課程學(xué)時(shí)逐漸減少;隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，該課程內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用水平也在逐漸降低，這與教學(xué)形式、養(yǎng)殖業(yè)現(xiàn)狀存在較大關(guān)系，并不意味著相關(guān)理論與技術(shù)不重要或已過時(shí)，生物餌料培養(yǎng)的技術(shù)關(guān)系到水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖的質(zhì)量與產(chǎn)量，較大程度地影響到養(yǎng)殖業(yè)的收益與環(huán)境的保護(hù)。筆者結(jié)合多年對(duì)該課程的教學(xué)與建立、使用課程網(wǎng)絡(luò)資源情況，談?wù)剬?duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立與使用的體會(huì)。

1 課堂教學(xué)的弊端

生物餌料培養(yǎng)學(xué)教學(xué)歷經(jīng)教師早期在課堂上用黑板、粉筆書寫講授，后期制作多媒體課件，以電腦、投影機(jī)等設(shè)備為主，以黑板、粉筆書寫為輔的講授過程。前者教師與坐在前排的學(xué)生“吃”粉筆灰現(xiàn)象嚴(yán)重，危害身體健康;教師在課堂上花費(fèi)較多時(shí)間板書;使用的生物圖片多為靜態(tài)。推廣多媒體教學(xué)方式后，避免了以上弊端，但同時(shí)又存在以下問題：教師課件有的只是教材的翻版，教師課前不備課，上課時(shí)直接朗讀，學(xué)生缺乏聽講的興趣[5];投影設(shè)備使用過程中需要維護(hù)與更新，否則容易出現(xiàn)投影模糊，學(xué)生無法清楚觀看投影內(nèi)容的現(xiàn)象;教師上課時(shí)只準(zhǔn)備U盤，一旦停電，無法使用投影機(jī)，教學(xué)便難以繼續(xù)進(jìn)行;大學(xué)授課通常兩節(jié)連上，學(xué)生一旦因故缺課，落下的內(nèi)容較多，課下自學(xué)教材往往效果不佳。

2 BB平臺(tái)的建立與使用

廣東海洋大學(xué)推行了BB平臺(tái)至今已有239門課程依此建立網(wǎng)絡(luò)課程資源，生物餌料培養(yǎng)學(xué)屬其中之一，根據(jù)使用情況，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

2.1 平臺(tái)的推行需要高校領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視

高校推廣使用BB平臺(tái)，需要購買Blackboard 教育軟件，即需要一定的資金投入;軟件能否有效使用

，取決于高校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)動(dòng)、支持與鼓勵(lì)和教師的積極配合，只有雙方思想統(tǒng)一、步調(diào)一致，才能有效地推行與使用此平臺(tái)。

2.2 平臺(tái)的使用與完善需要學(xué)生的積極參與

高校教師申請(qǐng)依托BB平臺(tái)建立了課程網(wǎng)絡(luò)資源后，如果學(xué)生不積極參與、利用，該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料便成了擺設(shè)，相關(guān)教師的付出也付之東流，對(duì)教學(xué)無任何實(shí)質(zhì)作用。只有學(xué)生充分利用其中的課程資料與素材，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能發(fā)揮該平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)的協(xié)作。

2.3 平臺(tái)建立與使用的優(yōu)點(diǎn)

BB平臺(tái)能夠在高校推廣使用，必然有其獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合在BB平臺(tái)建立生物餌料培養(yǎng)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源及其使用情況，筆者概括其優(yōu)點(diǎn)如下：

2.3.1

增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作。講授同一門課的教師往往在課程網(wǎng)絡(luò)資源建立的過程中合作意識(shí)增強(qiáng)了，不但人人參與制作案例，準(zhǔn)備資料，而且共享該網(wǎng)絡(luò)資源。

2.3.2

豐富了課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容。無論是一名或多名教師制作課程網(wǎng)絡(luò)資源，往往都會(huì)廣泛搜集素材，包括文本類、圖形類、視頻類、音頻類等，盡量充實(shí)與完善軟件具備的各項(xiàng)功能，與課堂教學(xué)方式相比，教學(xué)內(nèi)容的豐富度、實(shí)用性得以顯著提高。

2.3.3

實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的同步或異步交流。BB平臺(tái)設(shè)有討論與在線交流架構(gòu)，通過“討論板”或“在線交流”板塊學(xué)生可以提出疑難問題，教師或同學(xué)可同步或異步給予解答;學(xué)生也可以針對(duì)教師的教學(xué)方法、手段等提出意見與建議，從而避免當(dāng)面提出時(shí)的尷尬或因語言表達(dá)不當(dāng)引起的不愉快。教師可以通過“通知”板塊提前或及時(shí)公布教學(xué)過程中的重要安排，通知的效果相對(duì)及時(shí)、高效。

2.3.4

提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自學(xué)效果。在生物餌料培養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)生因故不能到課室聽講，落下的內(nèi)容只能通過閱讀課本上那些枯燥的文字、靜止圖片來學(xué)習(xí)。建立BB平臺(tái)后，可以通過閱讀教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過視聽結(jié)合的方式有效地自學(xué)，跟上教學(xué)進(jìn)度。

2.3.5

及時(shí)檢驗(yàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。每章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生可通過BB平臺(tái)上的課程網(wǎng)絡(luò)資源建成的“習(xí)題資源”與“知識(shí)測(cè)試”板塊進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和測(cè)試，及時(shí)檢驗(yàn)該章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，鞏固已學(xué)的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，并通過“在線交流”及“討論板”板塊解惑不懂的知識(shí)點(diǎn)。

2.3.6

有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。BB平臺(tái)的使用，受到水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)學(xué)生的歡迎與好評(píng)，學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到提高。經(jīng)考核證實(shí)，推行當(dāng)年學(xué)生該課程平均成績(jī)比上一年度提高5%～8%，及格率由上一年度的80%～93%提高至98%～100%，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果得以明顯改進(jìn)。

2.4 建立平臺(tái)需要廣大教師的奉獻(xiàn)精神

使用BB平臺(tái)建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需要搜集、整理大量的教學(xué)資料，這要求教師不斷學(xué)習(xí)該平臺(tái)的強(qiáng)大功能，甚至學(xué)習(xí)一些與本專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的知識(shí)、技能，比如非計(jì)算機(jī)專業(yè)的需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)、ASP網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計(jì)語言等，這些學(xué)習(xí)過程需要教師利用業(yè)余時(shí)間來完成，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，相關(guān)教師只有具備對(duì)教育事業(yè)的熱愛與奉獻(xiàn)精神，逐步補(bǔ)充、豐富網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容，完善該平臺(tái)的各項(xiàng)功能，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源真正成為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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