對(duì)語(yǔ)文新課改中課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

梁鳳鳳張永平

（1.山東師范大學(xué) 文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014，2.云南民族大學(xué) 教育學(xué)院，云南 昆明 650500）

對(duì)語(yǔ)文新課改中課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

梁鳳鳳1張永平2

（1.山東師范大學(xué) 文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014，2.云南民族大學(xué) 教育學(xué)院，云南 昆明 650500）

本文主要闡述了新課改中關(guān)于課程評(píng)價(jià)的部分之外，還對(duì)以前只注重評(píng)價(jià)中考試的甄別和選拔的原因進(jìn)行了分析并對(duì)教師和學(xué)生應(yīng)做出的努力提出了自己的見(jiàn)解。新課改取得了許多突破性的進(jìn)展，其對(duì)于以往落后的課堂的沖擊是巨大的，完善評(píng)價(jià)制度和機(jī)制也顯得迫在眉睫。

語(yǔ)文新課改；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)展；教師

一、課程評(píng)價(jià)概述

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。其應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。并且它具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，而現(xiàn)在的教學(xué)中，多數(shù)老師都是重視與考試內(nèi)容相關(guān)的東西，這種光強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也制約著教師的教學(xué)實(shí)踐的完善。在新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程評(píng)價(jià)的闡述，為語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)了生機(jī)，它反映了一切為了學(xué)生的新理念，注重學(xué)生、教師的多元發(fā)展，為新課程改革提供了可靠的保證。

當(dāng)前社會(huì)上應(yīng)試教育的勢(shì)力十分強(qiáng)大，給新一輪的課改造成巨大的壓力。我們深知以考試成績(jī)論英雄的做法的缺陷，卻依舊重蹈覆轍著這樣的悲劇，就是因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制的不完善。當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要矛盾便是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的尖銳對(duì)立。社會(huì)以考試定英雄的原因除了社會(huì)有其固有的思維習(xí)慣和思維的惰性以外，我們教育體制和機(jī)制也的確存在一些缺陷。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的弊端

1.評(píng)價(jià)目的片面。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

2.評(píng)價(jià)范圍狹窄。把評(píng)價(jià)的范圍局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能取向。

3.評(píng)價(jià)手段單一。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)定量化的評(píng)價(jià)手段，而忽視定性的研究。認(rèn)為只有定量化研究、量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才能得出客觀可信的結(jié)論。

4.評(píng)價(jià)主體局限。只有教師是評(píng)價(jià)主體。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

這種狀況嚴(yán)重違背了以主體性培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想，也不符合世界課程評(píng)價(jià)發(fā)展的大趨勢(shì)。從國(guó)際課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展來(lái)看，課程評(píng)價(jià)的歷史可劃分為四個(gè)時(shí)期：測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期、描述時(shí)期、判斷時(shí)期、建構(gòu)時(shí)期。到第四階段，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。“第四代評(píng)價(jià)也只是一種建構(gòu)”，它本身并不完全排斥其他的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)該視具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，與其它的評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。綜合以上兩種，都可以看出我們的評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行，否則將會(huì)落后于世界。

三、課程評(píng)價(jià)改革的建議及措施

1.評(píng)價(jià)目的?？疾鞂W(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度、改進(jìn)師生的教與學(xué)、改善課程設(shè)計(jì)、有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)取向。摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念、注重評(píng)價(jià)主體的多元、全面反映課程的全貌、突出整體性和綜合性。

3.評(píng)價(jià)手段。注重多樣化和靈活性、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從這些規(guī)定性的要求就可以看出，目前我們制定課程評(píng)價(jià)的角度更多的是站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考的，學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生，要使評(píng)價(jià)的最終結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是真正好的評(píng)價(jià)。現(xiàn)如今流行的“成功是成功之母”也真實(shí)的反映了學(xué)生們真實(shí)的內(nèi)心需求，往往在得到肯定之后才更有動(dòng)力向前發(fā)展。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了課程評(píng)價(jià)的具體建議：一、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、說(shuō)普通話(huà)、糾正地方音的情況，評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。二、關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)，包括閱讀方法例如誦讀、默讀、精讀、略讀等的評(píng)價(jià)，包括文體例如現(xiàn)代文、古代詩(shī)詞和淺易文言文、課外閱讀等的評(píng)價(jià)，在對(duì)其感受、體驗(yàn)、理解評(píng)價(jià)的同時(shí)也要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。三、關(guān)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)是分階段進(jìn)行的，從評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣到鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作再到促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和方法，各部分呈現(xiàn)層層遞進(jìn)，逐步提升的關(guān)系，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。四、便是關(guān)于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，須注意提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。從評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力再到通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。五、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，著重考察的是學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力、探究精神與合作態(tài)度。

新課改強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮其多種功能也好，運(yùn)用多種方式也罷，還是從教師的主體出發(fā)的，但是對(duì)于學(xué)生的作用也做出了重要的指示。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元就是從教師單一的評(píng)價(jià)模式中走出，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有的時(shí)候教師未必真正了解學(xué)生，真正了解他們的只能是他們自己。另外，不同人眼中的同一個(gè)人也可能是不同的，讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、專(zhuān)業(yè)人員等適當(dāng)參加評(píng)價(jià)活動(dòng)在有的時(shí)候也顯得尤為必要，可以更全方位的了解學(xué)生，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部定[S].北京：人民教育出版社，2011.

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1005-5312（2014）29-0241-01