淺談擴(kuò)招下聲樂教改的幾點(diǎn)思考

樊嘉婷

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541001）

淺談擴(kuò)招下聲樂教改的幾點(diǎn)思考

樊嘉婷

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541001）

本文針對高師聲樂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者貼近學(xué)生心理出發(fā)，從聲樂教學(xué)組織形式方面作為切入口，來探討高師聲樂教學(xué)改革中所出現(xiàn)的問題。在高校擴(kuò)招的大環(huán)境下，如何尊重學(xué)生的心理和滿足學(xué)生就業(yè)需求，提出幾點(diǎn)思考和建議。

聲樂教學(xué)形式；個別課；小組課

高校擴(kuò)招，是指中國自1999年開始的，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題的擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策。由于現(xiàn)階段大學(xué)招生比例的擴(kuò)大，不少綜合大學(xué)開始招收音樂專業(yè)的學(xué)生，由于部分學(xué)校音樂專業(yè)也是屬于起步階段，學(xué)校硬件設(shè)施與師資力量都不太完善。所以當(dāng)面臨激增的入學(xué)學(xué)生數(shù)量，學(xué)校教學(xué)課程、老師的教學(xué)方式也在發(fā)生著改變，對音樂專業(yè)課程設(shè)置有所調(diào)整。在2004年5月8日的“聲樂研討會”上，有專家針對高師音樂教育專業(yè)的課程模式提出了，高校音樂師范生的聲樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是：“不求專而求全，不求深而求正”的觀點(diǎn)，指出了高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和普通音樂院校培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別。一時間引起很多高師院校的共鳴，并開始聚焦在聲樂學(xué)生授課方式的改革上。由之前向音樂學(xué)院引用傳統(tǒng)的聲樂“一對一”授課方式改變?yōu)椤耙粚Χ唷笔谡n方式。而且針對聲樂專業(yè)學(xué)生來說，大學(xué)一年級進(jìn)校，開始聲樂專業(yè)課一直到大三結(jié)業(yè)。課程授課方式也由，以前“一對一”授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚Χ?、“一對四”、“一對八”不等，課程授課方式的改變，也影響著設(shè)置學(xué)生課程內(nèi)容的進(jìn)展。

一、聲樂專業(yè)課授課形式

聲樂課程，是每一位學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)學(xué)生最熟悉的課程。它是學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)學(xué)生最重要的課程之一，也是音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂理論知識與聲樂表演技能、技巧等方面的指導(dǎo)課。聲樂專業(yè)課，在我國建國之后到20世紀(jì)90年代初都是處在“一對一”的授受形式階段。這種效仿前蘇聯(lián)的聲樂教學(xué)組織形式，也為我國聲樂教育事業(yè)培養(yǎng)了非常多優(yōu)秀的歌唱家和卓越的音樂教師。這種形式的聲樂專業(yè)課，不僅僅幫助了每一位努力學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)的學(xué)生，更是老師傳授聲樂技能知識、教授天道酬勤道理的一種渠道。

（一）個別課

是由一位老師與一位學(xué)生授課的教學(xué)形式。這種形式下，老師能更好的做到“因材施教”。聲樂專業(yè)教師會依據(jù)自己學(xué)生的能力、程度，對其進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，即為針對不同的學(xué)生采用有針對性的訓(xùn)練方法。在聲樂個別課上，老師與學(xué)生一對一教學(xué)，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與質(zhì)量。個別課的優(yōu)點(diǎn)：一方面教師能夠積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并且及時進(jìn)行調(diào)整，對于學(xué)生現(xiàn)場產(chǎn)生的問題能做到第一時間給與發(fā)覺與糾正。另一方面學(xué)生積極性提高，能更好的理解如何運(yùn)用聲樂發(fā)聲技巧，并充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其實(shí)，現(xiàn)在專業(yè)的院校還是沿用這種“一對一”授課方式，個別課在聲樂教學(xué)課的作用有著不可否認(rèn)的意義。

（二）小組課

是由一位老師給一組學(xué)生授課的教學(xué)形式。一對多（分組）可以分為：一對二、一對四的教學(xué)模式。這種小組課的采用，是由于綜合院校在擴(kuò)招下針對聲樂專業(yè)，進(jìn)行教學(xué)課改的提出的。這種形式的優(yōu)點(diǎn)：一方面激發(fā)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的積極性和能動性，學(xué)生在課堂上更愿意主動與老師互動，學(xué)生面對其他學(xué)生演唱時需要克服的心理壓力，學(xué)生學(xué)會分析、解決問題時所采用的方法。但是不足之處在于，有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，在課堂上出現(xiàn)理論聽了一套套，但是實(shí)際解決問題卻手足無措，久而久之學(xué)生會受到心理壓力的影響。

（三）集體課

是在單位時間內(nèi)，由一位老師給多位個學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)模式。這種集體課的授課模式，側(cè)重于學(xué)生在聲樂理論知識與聲樂作品審美的把握、團(tuán)隊合作精神、合唱中與指揮的互動和聲樂理論知識與教學(xué)法。集體課的形式，優(yōu)點(diǎn)在于聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)在教學(xué)硬件設(shè)施的有效使用，節(jié)省學(xué)校設(shè)施與師資。學(xué)生能夠通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)好的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭力。不足之處，一方面教師不能針對學(xué)生具體問題進(jìn)行“因材施教”，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在講解時學(xué)生個人理解能力的差異，教學(xué)效率會參差不齊。學(xué)生在紀(jì)律方面，容易受群體影響，在集體組織紀(jì)律性弱的，上課進(jìn)度容易受阻。在聲樂藝術(shù)實(shí)踐方面，會因?yàn)槿藬?shù)多和基礎(chǔ)弱等關(guān)系，相對于個別課學(xué)生會弱一下。小組課與集體課、個別課三種授課方式，都是大多數(shù)綜合院校所采用的。當(dāng)然具體上課內(nèi)容和音樂教學(xué)知識、聲樂理論指導(dǎo)和藝術(shù)技巧等方面，根據(jù)各地方院校地域、性質(zhì)會有所差異。

二、學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)的問題

筆者針對大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行采訪、問卷調(diào)查。分為個別課、小組課與集體課學(xué)生進(jìn)行分類調(diào)查，而集體課聲樂專業(yè)學(xué)生反映比較突出，以下幾點(diǎn)問題是集體課學(xué)生在實(shí)習(xí)階段出現(xiàn)的問題。

（一）專業(yè)課基礎(chǔ)不牢固

學(xué)生進(jìn)入工作崗位階段，就要立即轉(zhuǎn)變自身的角色。由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觽魇谥R，這就考驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的牢固性。在工作或?qū)嵙?xí)的學(xué)校大多數(shù)為中小學(xué)，這個時候集體班授課學(xué)生的問題就接踵而至。在中學(xué)聲樂的教學(xué)內(nèi)容，一般側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力、音樂基本知識和音樂類型等理論知識的介紹，還有關(guān)于中小學(xué)唱歌教學(xué)法和童聲訓(xùn)練的方法。在理論知識課，大部分學(xué)生還能做到游刃有余。但是在中小學(xué)教學(xué)法和童聲訓(xùn)練課方面，一部分學(xué)生心里會沒有底氣?！耙粚σ弧甭晿肥谡n形式的同學(xué)在給學(xué)生上聲樂訓(xùn)練課時就相對于有充足準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兡７乱郧暗膶I(yè)老師，會率先為學(xué)生進(jìn)行一些簡單有效的規(guī)劃，針對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確“因材施教”和科學(xué)的聲樂發(fā)聲方法。但上集體課、小組課的聲樂專業(yè)同學(xué)在備課時，原本自身聲樂專業(yè)基礎(chǔ)就不太牢固，在對學(xué)生的訓(xùn)練時會出現(xiàn)理論知識豐富，可是實(shí)踐能力弱的情況。

（二）接受度的局限性

聲樂藝術(shù)最重要的實(shí)踐方式就是演唱。聲樂教學(xué)是一門內(nèi)容豐富、技巧性極強(qiáng)的學(xué)科，也被譽(yù)為“有創(chuàng)造力”的思維勞動。聲樂學(xué)生在向中小學(xué)學(xué)生教授課程時，大多數(shù)是以“范唱”的方式教學(xué)的，初學(xué)的學(xué)生先靠模仿老師的聲音學(xué)習(xí)再進(jìn)行對聲樂知識的內(nèi)化。集體課學(xué)生由于長期練聲都是在集體“齊唱”的基礎(chǔ)上，在練聲時有些同學(xué)嗓門大、有些同學(xué)嗓門小，在一起練唱時就難免出現(xiàn)相互干擾的情況。無形中給老師增加授課難度，老師這時候就必須有一雙敏銳的耳朵，來分辨這其中的學(xué)生哪些方法正確，哪些還沒有完全掌握的。所以導(dǎo)致集體課學(xué)生難以做到要求自身精雕細(xì)琢的去演唱和理解作品，總所周知，在學(xué)習(xí)聲樂的道路中，每一節(jié)課的進(jìn)步都是需要課后無數(shù)小時的努力來作為基礎(chǔ)的。在針對每一小節(jié)、每一句歌詞、每一個音符的處理上，都是需要花費(fèi)大把的時間的琢磨。根據(jù)學(xué)生在不同階段的變化，老師必須要進(jìn)行有針對的雕琢，所以在聲樂專業(yè)課上，老師的指導(dǎo)顯得尤為重要。

三、幾點(diǎn)建議

關(guān)于高師聲樂教學(xué)要不要開設(shè)聲樂教學(xué)個別課，一直以來都是高校聲樂改革的焦點(diǎn)。現(xiàn)如今這種“一對一”的教學(xué)形式，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。越來越多的綜合院校開始摒棄“一對一”個別課形式，改采用小組課、集體課的聲樂教學(xué)組織形式。如何更好的進(jìn)行聲樂教學(xué)，筆者在借鑒有些院校的成功經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合實(shí)際情況，提一些合理性建議，希望能夠?yàn)槁晿方虒W(xué)改革起到一定的參考作用。

（一）對課程設(shè)置進(jìn)行準(zhǔn)確“分類”

向研究生課題設(shè)置一樣，再精細(xì)明確一些。例如，像聲樂理論知識可以分類為：嗓音保健知識、古代、西方聲樂發(fā)展史、地方民間音樂特點(diǎn)、音樂鑒賞力的培養(yǎng)

以集體課的形式上課，聲樂技巧課按照“一對一”個別課的形式上課。集體課的時間也可以彈性設(shè)置，有時可以一周兩節(jié)，或者兩周一節(jié)不等。每學(xué)期可以依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來進(jìn)行授課、盡可能的照顧到每一位學(xué)生。這樣的分類，不但能夠有效的節(jié)省師資、學(xué)校公共設(shè)施，也確保每一位學(xué)生對聲樂理論知識都是正確的。不會因?yàn)閭€人聲樂技巧局限性而影響到自身的音樂鑒賞力和對良好聲音體系的確立。這樣的音樂理論課程是可以依據(jù)每個學(xué)校的特色與優(yōu)勢來進(jìn)行改變，這樣也算是對當(dāng)?shù)卦O(shè)施的最好利用，也能對地方民族音樂進(jìn)行一定有效的傳承。

將來學(xué)生出入到社會，是一種能力，也為就業(yè)增添上一枚砝碼。

（二）學(xué)校對學(xué)生不進(jìn)行“等級分化”教學(xué)

有些院校在提倡集體課教學(xué)時，會對學(xué)生進(jìn)行考核。這種考核制度是學(xué)校的對聲樂主專業(yè)的劃分，聲樂專業(yè)學(xué)生通過聲樂考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行排名，然后學(xué)校選取前幾十名學(xué)生來進(jìn)行“一對一”個別課的授課形式，排名靠后的學(xué)生就淪為集體課。

學(xué)生想要選擇自己心儀的老師，首先得通過學(xué)校的考核并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種形式的考核制度，變相的把學(xué)生分為不同等級，學(xué)生在這種氛圍之下?？赡軙?dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生越來越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于得不到老師的有效指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上的落后，學(xué)生理解能力差異，直接導(dǎo)致學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)能力上的差異。集體課老師在平時練聲時，不一定每一條都有時間去聆聽學(xué)生的練唱，而學(xué)生由于的自身“耳朵”還不夠靈敏。久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，影響到聲樂課堂的效率。

（三）對學(xué)生進(jìn)行“分層”教學(xué)

由于聲樂課的特殊性，每一位學(xué)生的嗓音條件、音色的不同，給訓(xùn)練增加了多樣性和復(fù)雜性。在訓(xùn)練中，可以采用“分層”教學(xué)。例如，聲樂課一課時為45分鐘，分“一對二”的學(xué)生。老師將學(xué)生嗓音相近、聲部相同等，可分為同一層次。

在這有限的時間內(nèi)，老師選擇三條左右的練聲曲，就開始演唱指導(dǎo)。兩位同學(xué)由于先天條件相似，老師可以布置同一首聲樂作品，讓兩位同學(xué)進(jìn)行回課。在課堂上，兩位學(xué)生表現(xiàn)會有不同，老師可以請同學(xué)相互點(diǎn)評，然后鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)去指導(dǎo)表現(xiàn)稍弱一點(diǎn)同學(xué)。這樣的“分層教學(xué)”，教師也可能更好的做到“具體問題具體分析”，還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅僅學(xué)生在“學(xué)”有進(jìn)步，而且更多是在“教學(xué)”方面有經(jīng)驗(yàn)。

還有針對學(xué)院里沿海地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，在我國少數(shù)民族聚集的地區(qū)，這里的學(xué)生受到地方方言的影響，在練習(xí)練聲曲或者唱歌時，會出現(xiàn)普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。這樣情況的學(xué)生通過“分層”這種“因材施教”的手段，是非常有必要的。因?yàn)槁晿凡幌皲撉?、小提琴等專業(yè)，樂器是固定的、已知的。聲樂特殊性在于學(xué)生的不確定性，每一個學(xué)生的嗓音條件不同、對于音樂的理解能力不同、音樂、語言等等不同，導(dǎo)致學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下，先學(xué)會把自己塑造成一件樂器。在尊重自身樂器的情況下，學(xué)會使用。學(xué)生嗓音條件的不同，決定了每個聲樂的獨(dú)特性，不能夠去模仿別人的聲音。老師在教學(xué)上更多是采用“口傳心授”的方式，對于每一個學(xué)生的的條件，去幫助學(xué)生知道自己聲音的條件和學(xué)會控制“樂器“。在這個尋找和摸索的階段里，老師和學(xué)生是要花費(fèi)大量的時間來做的。

四、結(jié)語

在聲樂教學(xué)改革的道路上，其實(shí)不一定單獨(dú)以個別課的形式或者集體課的形式進(jìn)行。以上幾種類型的組織形式，各有優(yōu)點(diǎn)與不足，但是教師可以采用互補(bǔ)方式進(jìn)行調(diào)整。以個別課、集體課進(jìn)行共同教學(xué)，這樣能夠更好的取長補(bǔ)短。多種形式相結(jié)合教學(xué)，相信在聲樂教學(xué)改革的道路上能更好的明天。

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1005-5312（2014）29-0113-02