新疆塔吉克族中小學(xué)教師健康現(xiàn)狀及分析研究

丁亞軍++丁曉偉

中圖分類號：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）10-000-02

摘 要 運(yùn)用《自測健康評定量表》SRHMS對新疆高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析研究，結(jié)果表明：新疆高原地區(qū)中小學(xué)塔吉克族男、女教師的健康總體狀況不容樂觀，生理健康狀況一般；普遍存在心理健康問題；社會健康較弱。提出了提高塔吉克族教師健康的措施與建議，旨在為提高高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師健康水平做一些努力。

關(guān)鍵詞 新疆 塔吉克族中小學(xué)教師 健康狀況 研究

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。 中小學(xué)教師作為知識分子體系的重要組成部分，承擔(dān)著整個(gè)教育過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)（基礎(chǔ)教育），是國家可持續(xù)性發(fā)展的主力軍，黨和國家對教師的生活、身心健康及工作條件、待遇越來越重視，教師的社會地位也日益提高。但教師的身心健康狀況卻一直不容樂觀。因此，中小學(xué)教師的身心健康問題理應(yīng)受到高度的重視，改善和提高中小學(xué)教師的身心健康刻不容緩。自中央召開新疆工作會議以來，內(nèi)地19省、市對口支援新疆工作全面展開，對新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展給予了大力扶持，使新疆進(jìn)入了大建設(shè)、大跨越、大發(fā)展時(shí)期。新疆各族人民生活水平不斷提高，各項(xiàng)事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，新疆尤其是高原地區(qū)較為落后的教育事業(yè)，也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，師資力量不斷優(yōu)化，高原四驅(qū)縣、鄉(xiāng)中小學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施逐步得到改善，而在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的教育教學(xué)工作中，教師的身心健康狀況如何？然而，迄今為止，很少有研究及全面關(guān)注新疆高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康水平及其影響因素，因此，本課題組采用自測健康評定量表調(diào)查塔吉克族中小學(xué)教師的健康狀況及其不同統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異，探明南疆高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康狀況及其影響因素，分析其健康現(xiàn)狀并提出對策研究，為新疆教育管理部門關(guān)注教師身心健康，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才提供理論依據(jù)；為提高高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康水平做一些實(shí)際工作。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

為了全面了解新疆高原地區(qū)塔吉克族中小學(xué)教師的健康狀況，獲得客觀、真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，采取整群和分層隨機(jī)抽樣的方法，根據(jù)高原地區(qū)的人口數(shù)量和地域特征確定各樣本數(shù)量，使樣本數(shù)涵蓋整個(gè)高原地區(qū)，力求最大限度地分析高原地區(qū)中小學(xué)塔吉克族教師健康的真實(shí)情況。課題組對南疆喀什、和田二地的塔什庫爾干、莎車、澤普、葉城、皮山等縣、鄉(xiāng)19所中小學(xué)（其中縣中學(xué)5所、小學(xué)5所，鄉(xiāng)中學(xué)5所、小學(xué)4所）進(jìn)行了走訪和調(diào)查，現(xiàn)場發(fā)放問卷1500份，回收1221份，收率為81.4%。其中男教師395人，女教師826人，中學(xué)教師1029名，小學(xué)教師192名；對部分學(xué)校的校長和教師做了個(gè)別訪談。

（二）研究方法

1.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過對問卷的回收、整理，剔除不合要求問卷，對收集上來的問卷數(shù)據(jù)用Microsoft Excel錄入，借助計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

2.訪談法。通過對8位中小學(xué)校長和26位教師的走訪、談話、交流和實(shí)際觀察，獲取中小學(xué)教師的健康狀況、健身現(xiàn)狀、存在問題及影響因素等相關(guān)信息和指導(dǎo)意見。

二、結(jié)果與分析

（一）塔吉克族中小學(xué)教師自測健康的總體分析

1.生理健康包括身體癥狀與器官功能、日常生活功能和身體活動功能。身體癥狀與器官功能，主要測量身體狀態(tài)與生理器官的問題對健康的影響；日常生活功能，反映了被測試人家務(wù)的能力，它是維持社會活動的基礎(chǔ)；身體活動功能，則是測量一般活動的受限情況。從表1可以看出，塔吉克族中小學(xué)教師的生理健康一般，健康的最高值為170，而他們的為115。造成這一結(jié)果的主要原因是：體育鍛煉的時(shí)間和次數(shù)少；食欲一般，身體常常感到很累；睡眠不足和睡眠質(zhì)量差；男教師普遍存在吸煙和酗酒等不良生活方式；濃厚的世俗觀念與傳統(tǒng)的生活方式則是影響女教師生理健康的直接因素[4]。

2.心理健康包括正向情緒、心理癥狀與負(fù)向情緒、認(rèn)知功能。正向情緒、心理癥狀與負(fù)向情緒分別通過對積極情緒和消極情緒的了解，從而反映健康的狀況；認(rèn)知是人格中與情感、意志、動機(jī)和行為相聯(lián)系的心理功能狀態(tài)。認(rèn)知功能測量的是一個(gè)人對一件事情或?qū)δ硞€(gè)問題的認(rèn)識和看法。塔吉克族中小學(xué)教師普遍存在心理問題，心理健康的最高值為150，而他們的為87，有42%的教師達(dá)不到60。其原因主要是：首先是教師工作負(fù)擔(dān)重。教師的工作時(shí)間長，教師要上課還要備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生課外活動。除了常規(guī)的教學(xué)活動，還要應(yīng)付上級管理部門和學(xué)校內(nèi)部的業(yè)務(wù)檢查、考試、各項(xiàng)評比等。這都使得教師常常感到身體倦怠、頭腦遲鈍、生活狀況的滿意度和幸福感下降、缺乏激情和活力、自我評價(jià)降低、孤獨(dú)感和無助感增強(qiáng)。其次，教師職業(yè)因素，人們對教師的角色期待通常是嚴(yán)肅認(rèn)真、刻苦耐勞、克制私欲、淡薄名利、善盡職守，使每個(gè)學(xué)生都能成才。然而這些角色期待并不是每一個(gè)正常人都能達(dá)到的。由于社會對教師的期望過高，使教師產(chǎn)生種種心理沖突，感到無所適從而造成很大的心理壓力。這樣會使教師覺得生活枯燥、沉悶，對生活的興趣減退，對教育缺乏足夠的熱情，在工作中缺少應(yīng)有的活力，影響教師的心理健康。第三，生活壓力，現(xiàn)代生活快節(jié)奏給人造成持續(xù)壓力，會對人的身心健康產(chǎn)生不良影響，如：職稱的壓力、學(xué)歷更新的壓力、知識更新的壓力、科研的壓力、教師聘任的壓力、尾數(shù)淘汰的壓力、按績?nèi)〕甑膲毫Φ鹊龋汲蔀橹行W(xué)教師無形的精神壓力。

3.社會健康包括角色活動與社會適應(yīng)、社會資源、社會接觸、社會支持。教師是一個(gè)比較孤立、比較封閉的群體，與社會的聯(lián)系較少，參與種種決策的機(jī)會也少。教師大部分時(shí)間是和學(xué)生一起度過的，其人際交往多限制在校園內(nèi)。從表1可以看出，塔吉克教師社會健康能力一般，個(gè)體在生活中的社會資源的狀況與人際關(guān)系好于對社會各方面變化的適應(yīng)程度，承擔(dān)各種社會角色的能力較差。

（二）塔吉克族中小學(xué)男、女教師自測健康的對比分析

對塔吉克族中小學(xué)男、女教師自測健康對比分析，從表2得知：塔吉克族男教師和女教師在生理健康方面無差異；但是塔吉克族男教師和女教師在社會健康方面存在的差異非常顯著（P<0.01），雖然塔吉克族男教師的均值大于女教師，但據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差分析可知，塔吉克族男教師的社會健康總體分值波動較大，塔吉克族女教師在社會健康中比男教師更顯現(xiàn)出較好的穩(wěn)定性。在心理方面，塔吉克族男、女教師也存在著顯著差異（P<0.05），塔吉克族女教師的心理健康自測分值的均值略高于男教師，標(biāo)準(zhǔn)差略低于男教師，表明女教師的心理健康狀態(tài)較男教師穩(wěn)定。通過訪談得知，塔吉克族女教師除在學(xué)校工作外，受到風(fēng)俗、環(huán)境等因素的影響，參與社會活動很少，主要精力還是放在了家庭生活中，照顧老人小孩，洗衣做飯等主要任務(wù)占去了她們大量時(shí)間；而男教師除在學(xué)校工作外，較多時(shí)間放在了處理家庭外部事物，社交活動增多，不同程度上造成了男教師的角色活動和社會支持等方面增多的影響。

三、結(jié)論

（一）塔吉克族中小學(xué)教師的生理健康一般，主要表現(xiàn)在：體育鍛煉的時(shí)間和次數(shù)少；食欲一般，身體常常感到很累；睡眠不足和睡眠質(zhì)量差；男教師普遍存在吸煙和酗酒等不良生活方式。

（二）塔吉克族中小學(xué)教師普遍存在心理問題，主要是：教師工作負(fù)擔(dān)重，常常感到身體倦怠、頭腦遲鈍、生活狀況的滿意度和幸福感下降、缺乏激情和活力、自我評價(jià)降低、孤獨(dú)感和無助感增強(qiáng)，現(xiàn)代生活快節(jié)奏給人造成持續(xù)壓力，會對人的身心健康產(chǎn)生不良影響。

（三）塔吉克族教師社會健康能力較弱，表現(xiàn)在社會適應(yīng)、社會資源、社會接觸、社會支持等方面。

四、建議

針對新疆高原地區(qū)塔吉克族教師健康問題產(chǎn)生的原因，提出以下幾點(diǎn)建議，希望從社會、學(xué)校、教師個(gè)人各方面做起，重視教師健康問題，提高教師健康水平。

（一）加大社會支持力度，培育良好外部環(huán)境，全社會要形成尊師重教的良好風(fēng)尚。政府要加大宣傳力度，呼吁全社會都來關(guān)心、尊重、支持教師，同時(shí)還要加大執(zhí)法力度，維護(hù)教師合法權(quán)益，增加教育投入，提高教師地位。繼續(xù)深化教育改革，更新觀念，減輕教師的生理、心理負(fù)荷。促使教師能嚴(yán)格按照教育規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育，使他們在教育中真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。還要進(jìn)一步完善教師的選拔、培訓(xùn)和資格認(rèn)定方面的制度，促使教師群體專業(yè)化。

（二）促進(jìn)學(xué)校管理體制改革，改善教師的工作條件，營造和諧的教育教學(xué)氛圍。學(xué)校方面要切實(shí)重視和維護(hù)中小學(xué)教師的身心健康水平，必須從優(yōu)化教師的具體環(huán)境入手，為教師營造和諧、健康的心理氛圍。學(xué)校管理者應(yīng)及時(shí)了解和滿足教師的合理要求，盡量減輕教師的心理壓力。如縮短教師的工作時(shí)間，改善教師的工作環(huán)境，減少一些不必要的事務(wù)和會議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊敬教師，不能把他們當(dāng)作工作機(jī)器。要給教師更多的工作靈活度和自主權(quán)，盡可能給教師提供進(jìn)修的機(jī)會。學(xué)校要構(gòu)建客觀、公平、合理的激勵與制約機(jī)制，在管理制度和業(yè)績評價(jià)方面給教師提供一個(gè)合理的競爭環(huán)境。

（三）每年校方應(yīng)拿出一定經(jīng)費(fèi)依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況給教師做一次身體疾病健康體檢，讓教師及時(shí)了解自己的生理健康狀況，做好自我健康保健；同時(shí)，多開展豐富的校園教職工體育文化活動，增進(jìn)健康，活躍身心，加強(qiáng)凝聚力，從而以更好的精神狀態(tài)，高效的工作效率投入到繁重的教學(xué)工作中去。

（四）加強(qiáng)健康教育，普及健康知識，提高自我保健意意識，戒除不良嗜好，養(yǎng)成良好生活和體育鍛煉習(xí)慣，合理營養(yǎng)。處理好人際關(guān)系、充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此外，教師還要有一種平和的心態(tài)，必須無條件地接納自己，坦然面對自己的一切，接受自己的缺點(diǎn)和不足，然后改正。只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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