江陰中專：加強(qiáng)教學(xué)管理 提升辦學(xué)水平

吳程

摘 要：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，學(xué)校以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)人為目標(biāo)，始終堅(jiān)持以教育教學(xué)改革為動(dòng)力，以教育教學(xué)質(zhì)量為中心，立足地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，踐行"創(chuàng)業(yè)型就業(yè)"的理念，體現(xiàn)能力為本位的教育特色，規(guī)范教學(xué)管理，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；辦學(xué)水平

1 教學(xué)行政管理

學(xué)校2004年9月著手將國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系引到學(xué)校管理中，2006年9月正式頒布運(yùn)行。以貫標(biāo)工作為樞紐，用制度規(guī)范管理，用檢查監(jiān)控管理，用表單記錄反映管理是我校行政管理規(guī)范的重要策略，是落實(shí)"質(zhì)量立校"思想的重要抓手。教學(xué)行政中組織機(jī)構(gòu)，管理制度，計(jì)劃管理，教學(xué)檔案、資料等管理均納入貫標(biāo)系統(tǒng)，形成質(zhì)量手冊(cè)、程序文件、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、質(zhì)量記錄4級(jí)文件。每學(xué)期期末學(xué)校通過(guò)貫標(biāo)內(nèi)審活動(dòng)來(lái)促進(jìn)行政管理的有效性、規(guī)范性。目前學(xué)校形成了校長(zhǎng)室、教務(wù)處、系部、教研室教學(xué)行政管理網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)工作運(yùn)作中實(shí)施"五分制"的體系，即分級(jí)負(fù)責(zé)、分科指導(dǎo)、分類實(shí)習(xí)、分階段驗(yàn)收、分學(xué)期考核，使學(xué)校教學(xué)工作始終處在最佳狀態(tài)。

2 專業(yè)建設(shè)

學(xué)校圍繞地方的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，遵循科學(xué)性、適應(yīng)性、效益性、發(fā)展性的原則，重點(diǎn)推進(jìn)機(jī)械裝備制造、電子信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的建設(shè)，持續(xù)發(fā)展動(dòng)漫、商貿(mào)流通、商務(wù)服務(wù)、汽車(chē)及零部件產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的建設(shè)。積極探索不同產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的人才培養(yǎng)環(huán)境，優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，確立職業(yè)能力和實(shí)踐技能的技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。逐步使專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)要求、對(duì)接職業(yè)崗位要求，提高專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的吻合度，努力辦出特色專業(yè)、品牌專業(yè)。

學(xué)校開(kāi)設(shè)加工制造、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、旅游服務(wù)、紡織服裝6大類，包含中技、中職、中專、高技、高職、3+4本科6種性質(zhì)的25個(gè)不同專業(yè)。

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)職教特色的重要依據(jù)。多年來(lái)，學(xué)校通過(guò)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)定位與職業(yè)崗位分析、崗位群工作任務(wù)分析，遵循社會(huì)需求、能力本位、全面發(fā)展的原則，以培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)方案精心設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校對(duì)專業(yè)名稱、基本內(nèi)容、課程設(shè)置、課時(shí)比例等均按照省廳有關(guān)文件中的管理要求制定，做到培養(yǎng)目標(biāo)，業(yè)務(wù)規(guī)范及其在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求明確、具體，符合社會(huì)需求，計(jì)劃格式符合規(guī)范。

3 課程管理

教學(xué)大綱是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)最基本的教學(xué)文件，它既是一門(mén)課程或某-實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也是選用教材、制訂授課計(jì)劃、組織教學(xué)和教學(xué)檢查的依據(jù)。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)的重要措施。

學(xué)校在教材建設(shè)過(guò)程中，成立了教材管理科，建有嚴(yán)格的教材進(jìn)出庫(kù)制度，做到進(jìn)教材與出教材分線負(fù)責(zé)，用計(jì)算機(jī)管理，建立了教材庫(kù)臺(tái)帳。優(yōu)先選用省教育廳推薦目錄中教材，或省級(jí)以上規(guī)劃教材、行業(yè)規(guī)劃教材。

4 教學(xué)質(zhì)量管理

多年來(lái)，學(xué)校形成了由"教學(xué)信息監(jiān)控系統(tǒng)，教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控系統(tǒng)，教學(xué)管理監(jiān)控系統(tǒng)"三個(gè)子系統(tǒng)組成的高效質(zhì)量監(jiān)控體系，有效實(shí)行校系二級(jí)管理。此外，學(xué)校還建立了教學(xué)督導(dǎo)制，建立了由"專職督導(dǎo)員、兼職督導(dǎo)員和特約督導(dǎo)員"組成的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)全校的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)估，指導(dǎo)青年教師教學(xué)規(guī)范，從而保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)工作的有序和教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校制定了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專門(mén)設(shè)立了教學(xué)成果獎(jiǎng)。一方面建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)和企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提升專業(yè)水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，充分反映學(xué)習(xí)者不同智能類型和水平。

5 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最基本的教學(xué)建設(shè)，建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。為此，學(xué)校在建立優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)上重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從目標(biāo)取向上，由"單師"向"雙師"轉(zhuǎn)變；從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識(shí)到關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)變；從實(shí)現(xiàn)路徑上，由職前單一封閉式培養(yǎng)向多元整合轉(zhuǎn)變；從評(píng)價(jià)上，由注重學(xué)歷到學(xué)歷與能力的兼顧轉(zhuǎn)變。由此面對(duì)職教師資培養(yǎng)，我們確立師資隊(duì)伍建設(shè)的三大任務(wù)。一是培養(yǎng)"雙能型"教師，即技能和智能。一方面繼續(xù)加大專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)的力度，出臺(tái)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)教師的工程素質(zhì)。另一方面通過(guò)創(chuàng)建課改論壇，建立學(xué)習(xí)型組織，研討適應(yīng)符合課程改革理念的教學(xué)模式，從而培育教師教育智慧。二是加大教師專業(yè)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，以適應(yīng)學(xué)校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，力爭(zhēng)3～5年使我校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)更趨合理。三是構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，以形成力爭(zhēng)上游的氛圍。大力開(kāi)展教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀的評(píng)比。綜合評(píng)定結(jié)果實(shí)行"五掛鉤"，即：與外派培訓(xùn)掛鉤，與下企業(yè)掛職鍛煉掛鉤，與職稱晉升掛鉤，與年終校內(nèi)津貼分配掛鉤，與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，明確教師努力的方向，合理規(guī)劃教師職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔喜艷. 加強(qiáng)教學(xué)管理，提升職教發(fā)展軟實(shí)力[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013.