淺談初中地理教學方法

祖穎

摘 要：近年來，受社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊，初中地理教學水平走向低谷。不僅學生缺乏課堂激情，而且教學質量也不盡人意，相當多學生沒有基本的地理學科實操能力。有鑒于此，本文結合筆者教學實踐，就初中地理教學淺談幾點認識

關鍵詞：初中教學；地理；課堂參與

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-267-01

某教育家說過：“21世紀將是創(chuàng)新能力教育的春天?！逼鋵?，能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應試教育與素質教育的本質區(qū)別，地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是提高地理素質教育的靈魂。近年來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的夾擊下，教學水平處于低谷。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不盡人意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，不具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結合幾年的教學實踐，談幾點初中地理教學的方法。

一、創(chuàng)設新穎情境

1、巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

2、巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。

3、巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環(huán)境相適應。

二、在教學中，加強學生的課堂參與性

時代進步了，學生的學習環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。

初中地理課堂教學時，往往需要創(chuàng)設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發(fā)布會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在801班上課時，有一位男同學一本正經(jīng)地提出，將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法?？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。

三、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。

四、地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

五、合理地對學生作業(yè)進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；使地理教學在素質教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。

總之，以科學發(fā)展觀，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。