基于供需契合視角的香港職業(yè)教育體系研究

徐蘭

摘要：香港職業(yè)教育經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，形成了從初級(jí)到高級(jí)職業(yè)教育以及與大學(xué)通識(shí)教育相銜接的終身教育體系，為香港的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了充足的技能人才。從宏觀政策和微觀主體兩個(gè)層面探討香港職業(yè)教育的各組成構(gòu)件，包括職業(yè)教育設(shè)計(jì)理念、職業(yè)教育參與主體以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制等，可以為內(nèi)地職業(yè)教育的進(jìn)一步深化發(fā)展提供參考方向。

關(guān)鍵詞：供需契合；香港；職業(yè)教育體系；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0169-05

香港教育體系概述

香港的教育體系沿襲了港英當(dāng)局“三二二三”的模式，與內(nèi)地的情況不太一致（如表1所示），了解香港的教育框架是了解香港職業(yè)教育的基礎(chǔ)。香港教育部門不僅在職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的文憑審核上實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更使接受職業(yè)教育的學(xué)生通過(guò)進(jìn)修可以獲得與學(xué)術(shù)教育銜接的學(xué)位。

2009年9月，香港特別行政區(qū)政府對(duì)香港的教育體系開(kāi)始實(shí)行改制，即改為“三三四”模式，學(xué)生考大學(xué)的門檻由原來(lái)的中學(xué)會(huì)考改為與預(yù)科考試合二為一，即實(shí)行高考。但目前還是保留了預(yù)科考試，如表2所示。

香港職業(yè)教育體系介紹

香港特別行政區(qū)教育局下屬機(jī)構(gòu)有：大學(xué)教育資助委員會(huì)、學(xué)生資助辦事處、香港考試及評(píng)核局、香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評(píng)審局以及職業(yè)訓(xùn)練局。職業(yè)訓(xùn)練局于1992年改制，即原來(lái)的職業(yè)訓(xùn)練局屬于政府公務(wù)員單位，1992年訓(xùn)練局內(nèi)的員工可自由選擇仍保持公務(wù)員編制或者選擇成為訓(xùn)練局內(nèi)的正式員工，如下頁(yè)圖1所示。

香港特別行政區(qū)教育局統(tǒng)籌管理香港的教育事務(wù)。其中，香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)（簡(jiǎn)稱教統(tǒng)會(huì)，成立于1984年2月）是香港的非法定組織，負(fù)責(zé)按照香港社會(huì)的需要向香港政府提供有關(guān)整體教育事務(wù)，包括中小學(xué)及統(tǒng)籌專上教育（透過(guò)大學(xué)教育資助委員會(huì)）以至職業(yè)教育（通過(guò)職業(yè)訓(xùn)練局），在職業(yè)教育方面，這個(gè)部門主要負(fù)責(zé)在初中階段，對(duì)進(jìn)入職業(yè)先修學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)職業(yè)培訓(xùn)。而作為香港教育體制重要組成部分的職業(yè)教育主要由職業(yè)訓(xùn)練局完成，其中包括中級(jí)職業(yè)培訓(xùn)與高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)，如圖2所示。

職業(yè)訓(xùn)練局下屬8所教育學(xué)院、4所專業(yè)發(fā)展中心及1所高中學(xué)校。各個(gè)學(xué)院所針對(duì)的專業(yè)、學(xué)歷層次及職業(yè)各不一樣，如圖3所示。

這個(gè)體系由就業(yè)前教育和在職培訓(xùn)兩部分構(gòu)成，就業(yè)前教育是香港職業(yè)教育體系的主體，大體上可以劃分為四個(gè)層次：預(yù)備職業(yè)教育、初級(jí)職業(yè)教育、中級(jí)職業(yè)教育和高級(jí)職業(yè)教育。

香港職業(yè)訓(xùn)練局所提供的研讀課程以及學(xué)歷學(xué)位授予的機(jī)構(gòu)如表3所示。學(xué)生可選擇在完成不同級(jí)別的學(xué)習(xí)后申請(qǐng)畢業(yè)并獲得相應(yīng)的學(xué)歷，參加工作，也可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得高一級(jí)的文憑。初級(jí)職業(yè)教育又稱技工課程教育，由職業(yè)先修中學(xué)、工業(yè)中學(xué)和實(shí)驗(yàn)中學(xué)承擔(dān)，接收中學(xué)三年級(jí)學(xué)歷的學(xué)生，相當(dāng)于內(nèi)地的職業(yè)高中、中技、中專。學(xué)生畢業(yè)后必須接受學(xué)徒訓(xùn)練，才能擔(dān)任操作工、服務(wù)員之類的工作。

中級(jí)職業(yè)教育又稱技術(shù)員課程或高級(jí)文憑、高級(jí)證書課程教育。接收中學(xué)生，學(xué)制2～3年，學(xué)生畢業(yè)后可擔(dān)任技術(shù)人員或“白領(lǐng)”文員。高級(jí)職業(yè)教育又稱技師課程教育，相當(dāng)于內(nèi)地的大專，由得到香港政府確認(rèn)的綜合性大學(xué)的工科院系承擔(dān)。入學(xué)條件嚴(yán)格，招收有大學(xué)預(yù)科程度并達(dá)到大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，學(xué)制3年。學(xué)生畢業(yè)后必須參加實(shí)務(wù)性訓(xùn)練和相應(yīng)的專業(yè)學(xué)會(huì)考試，才能取得技師資格，成為高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員和管理員。

香港職業(yè)教育的特點(diǎn)

從微觀層面來(lái)看，香港職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置之初進(jìn)行了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖袌?chǎng)評(píng)估和供需調(diào)研，以了解這個(gè)行業(yè)對(duì)于人才能力層次的真實(shí)需求。整個(gè)專業(yè)策劃階段必須在相關(guān)委員會(huì)的監(jiān)督和參與中進(jìn)行，這些委員會(huì)包括學(xué)科委員會(huì)和訓(xùn)練委員會(huì)。一般而言，成立課程開(kāi)發(fā)小組、組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)以后，首先，課程小組將根據(jù)市場(chǎng)的需求變化，如人力資源報(bào)告以及來(lái)自政府、雇主企業(yè)的新課程開(kāi)發(fā)建議，進(jìn)行系統(tǒng)的可行性研究。然后，將設(shè)置每個(gè)科目（即內(nèi)地所說(shuō)的專業(yè)）的概要、教學(xué)方法、評(píng)核準(zhǔn)則、課程管理方式以及教學(xué)資源需求結(jié)合形成課程建議書，提交給職業(yè)訓(xùn)練局的學(xué)科委員會(huì)等討論。再次，將邀請(qǐng)大專院校及來(lái)自各個(gè)層面的專業(yè)人士對(duì)新專業(yè)進(jìn)行審核，通過(guò)審核的課程開(kāi)發(fā)建議交學(xué)校組委會(huì)批準(zhǔn)，批準(zhǔn)后正式推出。新課程推出以后，課程開(kāi)發(fā)小組還將進(jìn)行反饋評(píng)估，審核畢業(yè)生就業(yè)情況、雇主企業(yè)反饋情況、課程需求的調(diào)查報(bào)告等，以不斷更新和完善該課程的內(nèi)容，滿足不斷變化的市場(chǎng)需求，如圖4所示。

（一）供需契合的專業(yè)開(kāi)發(fā)理念

香港職業(yè)教育在發(fā)展初期就定位于為香港的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供急需的人才，在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中，著重考慮了香港經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化后所需要的人才缺口。在香港經(jīng)濟(jì)構(gòu)成中，90%以上為第三產(chǎn)業(yè)，對(duì)金融業(yè)、服務(wù)業(yè)人才有較大需求。因此，在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中，酒店旅游服務(wù)業(yè)、廚藝、海員培訓(xùn)等方向的課程受到政府的大力推崇。為配合創(chuàng)意工業(yè)發(fā)展，培育世界級(jí)設(shè)計(jì)人才，成立了香港知專設(shè)計(jì)學(xué)院，學(xué)院的使命是要成為業(yè)內(nèi)翹楚，提供具有國(guó)際水平的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教育及持續(xù)進(jìn)修課程。具體學(xué)科包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、時(shí)裝及紡織設(shè)計(jì)、印刷及數(shù)碼媒體、電影、電腦游戲、玩具設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、鐘表設(shè)計(jì)、眼鏡及配飾設(shè)計(jì)等。

這種供需契合的理念在內(nèi)地也較為常見(jiàn)，但是其緊密程度相對(duì)較弱。如物流行業(yè)的快速發(fā)展，激發(fā)了物流專業(yè)人才的需求，這類需求主要針對(duì)不同階段的物流行業(yè)發(fā)展。在行業(yè)發(fā)展初期，需要大量的初級(jí)職業(yè)技能，而行業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，則增加了行業(yè)管理人才的需要。內(nèi)地在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和可行性分析時(shí)，講授的知識(shí)仍然未能跟上市場(chǎng)環(huán)境的變化，往往大專三年級(jí)的學(xué)生畢業(yè)后，在職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)規(guī)劃等各方面仍未能符合崗位需求。

（二）課程設(shè)置的合理性——注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與全面發(fā)展

課堂教育 包括正規(guī)課堂教育、非正規(guī)課外教育和互通教育課程，其“全人發(fā)展”七個(gè)方面的教育內(nèi)容全部貫穿于三部分的教學(xué)之中。香港職業(yè)教育在設(shè)置課程時(shí)，特別注重學(xué)生的思想道德品行等個(gè)人品質(zhì)以及個(gè)人才能的發(fā)展，如香港職業(yè)教育率先提出“全人教育”理念，貫徹全人發(fā)展的培養(yǎng)理念，這種先進(jìn)的培養(yǎng)理念值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。全人發(fā)展分為“德、智、體、群、美、事、情”七個(gè)方面，其教育內(nèi)容全部貫穿于“正規(guī)教育課程、互通教育課程和非正規(guī)教育課程”之中。在課程設(shè)置過(guò)程中，包括誠(chéng)信互助、個(gè)人才能發(fā)展計(jì)劃、社會(huì)平等意識(shí)、海外實(shí)習(xí)及文化認(rèn)知等等，這些內(nèi)容都體現(xiàn)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生要通過(guò)考試，不僅是期末考試成績(jī)，更多的是考查平時(shí)課程的參與程度與自主程度、課外相關(guān)社會(huì)活動(dòng)如照顧社會(huì)殘障人士等公益活動(dòng)的參與及反饋情況等。endprint

課外活動(dòng) 注重的是學(xué)生的人際交往能力以及職業(yè)態(tài)度。香港職業(yè)訓(xùn)練局所屬學(xué)校的學(xué)生事務(wù)處通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練、成長(zhǎng)小組、個(gè)人輔導(dǎo)、工作坊和專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練等方式開(kāi)展了優(yōu)質(zhì)及多元化的課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

課程設(shè)置 香港職業(yè)教育文化課程所占比例不足30%，但是專業(yè)課、實(shí)踐課程的比例一般在50%以上，并且專業(yè)教室環(huán)境一般與企業(yè)一致，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程設(shè)置上，大部分課程與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，如中華廚藝、旅游服務(wù)、知專設(shè)計(jì)等，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力與專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正“零磨合期”就業(yè)上崗。

（三）教師隊(duì)伍的建設(shè)——“雙師型”素質(zhì)

在香港，教師要想進(jìn)入職業(yè)訓(xùn)練局團(tuán)隊(duì)，必須具有行業(yè)方面3～5年以上的就業(yè)經(jīng)歷，教師的“雙師型”素質(zhì)得以保證。職業(yè)訓(xùn)練局下屬學(xué)校教師的實(shí)操能力非常出眾，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有很好的實(shí)操能力，能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”就業(yè)。例如，香港知專設(shè)計(jì)學(xué)院的教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生為香港招商銀行設(shè)計(jì)了2014年度制服系列，教師本身對(duì)服裝理念的體會(huì)理解及對(duì)服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的把握，使得這一專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能真正了解時(shí)裝市場(chǎng)的真實(shí)需求和能力要求。

香港職業(yè)訓(xùn)練局還設(shè)置了教學(xué)中心，為所有的教師提供支援服務(wù)。教學(xué)中心一方面為教師提供基本的培訓(xùn)課程、教學(xué)資源共同開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、科技應(yīng)用咨詢服務(wù)及多媒體課件制作技術(shù)等，另一方面為新教師提供各種教學(xué)入門課程、教學(xué)技巧強(qiáng)化課程等內(nèi)容，幫助教師掌握與學(xué)生溝通的技巧和基本的教學(xué)方法。同時(shí)幫助教師建立教學(xué)檔案、進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)中心的做法幫助教師獲得大量的資源支持，做好上課前的各種準(zhǔn)備，包括備課內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、如何建立師生關(guān)系、記住每位學(xué)生名字的方法、了解學(xué)生真實(shí)需求的方法等等。

值得一提的是，在香港，所有職業(yè)學(xué)院的教師并不需要承擔(dān)較多的科研工作，也并無(wú)評(píng)聘職稱的壓力，他們的職業(yè)晉升沿襲“助教——主任——講師——高級(jí)講師——系主任”的升遷路徑，而升遷考核的內(nèi)容主要是授課時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的完成程度，因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只需要專心做好教書育人的主體工作。

香港職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)支持

香港職業(yè)教育能夠發(fā)展到目前的規(guī)模，離不開(kāi)香港特別行政區(qū)政府、香港各個(gè)雇主企業(yè)及香港社會(huì)各界的支持。

（一）政府支持

首先，從香港教育的文憑架構(gòu)來(lái)看，接受職業(yè)教育的學(xué)生只要獲得相應(yīng)的證書和文憑，就能獲得香港教育局認(rèn)可的學(xué)術(shù)資歷架構(gòu)表上的層級(jí)，它統(tǒng)一了通識(shí)教育與職業(yè)教育的學(xué)歷級(jí)別，學(xué)生不用擔(dān)心畢業(yè)之后在用人單位因?yàn)閷W(xué)歷級(jí)別的差異而受到差異對(duì)待。而目前內(nèi)地對(duì)于正式編制內(nèi)的職工學(xué)歷和學(xué)歷取得方式存在硬性要求，許多通過(guò)繼續(xù)教育獲得的學(xué)歷尚不被企事業(yè)單位所認(rèn)可。

其次，香港通過(guò)立法鼓勵(lì)各個(gè)雇主單位參與到職業(yè)教育中來(lái)。香港1976年出臺(tái)的《學(xué)徒制度條例》為學(xué)徒制的開(kāi)展提供了法律依據(jù)。一方面，在籌建各類新科目時(shí)，必須要有企業(yè)單位參與，這主要是為了使企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中獲得滿意的員工；另一方面，對(duì)于所有接收學(xué)徒的企業(yè)，按照每人1500元港幣的標(biāo)準(zhǔn)給予每個(gè)企業(yè)補(bǔ)貼（各個(gè)階段補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)不一，1500元港幣是2013年的數(shù)據(jù)），以使企業(yè)降低使用學(xué)徒的費(fèi)用和成本。同時(shí)，對(duì)雇傭?qū)W徒從事某種行業(yè)及職業(yè)的事宜進(jìn)行推廣并加以規(guī)范，并就與此相關(guān)及附帶的事宜訂立條文，為參與學(xué)徒制的學(xué)員及雇主企業(yè)提供穩(wěn)定的制度保障。這些雇主企業(yè)因?yàn)槌袚?dān)了相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，其社會(huì)知名度會(huì)相應(yīng)地提高，也有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

從行業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)徒制度也維護(hù)了行業(yè)的人力輸入及輸出秩序，促進(jìn)了行業(yè)的健康發(fā)展。另外，通過(guò)政府立法支持，企業(yè)逐漸參與到職業(yè)教育設(shè)計(jì)和發(fā)展的進(jìn)程中來(lái)。在香港，雇主企業(yè)都非常樂(lè)意與在校的學(xué)生分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)發(fā)展信息，以促進(jìn)學(xué)生更好地了解崗位信息。這些分享經(jīng)驗(yàn)一般都是雇主單位義務(wù)為在校學(xué)生提供的，不收取任何費(fèi)用。學(xué)徒制的實(shí)行，使香港社會(huì)逐步意識(shí)到各個(gè)社會(huì)主體均有培養(yǎng)人才的責(zé)任，并且使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的實(shí)際過(guò)程中并非盲目地找單位實(shí)習(xí)，而是在法律保護(hù)下有針對(duì)性地獲得應(yīng)有的工作崗位和指導(dǎo)，并能獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，這就使就業(yè)前培訓(xùn)能夠落到實(shí)處，使多方受益，如圖5所示。

（二）教育體系完善

香港職業(yè)教育體系在設(shè)計(jì)之初，就為職業(yè)教育提供了與通識(shí)教育相銜接的機(jī)會(huì)。早在上世紀(jì)60年代初期，為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，香港政府嚴(yán)格控制了全日制普通學(xué)校和大學(xué)的名額，約30%的高中畢業(yè)生可以考入預(yù)科階段學(xué)習(xí)，而預(yù)科生中僅有18%左右的學(xué)生能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。于是，開(kāi)辦了職業(yè)先修學(xué)校，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的中專教育，隨后逐步發(fā)展出工業(yè)學(xué)院、理工學(xué)院，從而在工業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練起步之后，迅速形成了從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)乃至大學(xué)學(xué)位的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系。香港政府推行雙軌制教育，營(yíng)造了職業(yè)教育比較充沛的生源市場(chǎng)。1965年，香港政府建立了工業(yè)訓(xùn)練咨詢委員會(huì)，探討工業(yè)教育及職業(yè)訓(xùn)練政策，發(fā)現(xiàn)缺乏技術(shù)員及技工等層次的人才，與工業(yè)界的需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，為了滿足工業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)始推行工商業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

隨著終身學(xué)習(xí)思想的逐步形成，改善了整個(gè)高等教育體系的設(shè)計(jì)思想，幾乎所有的大學(xué)都有附屬的持續(xù)教育機(jī)構(gòu)，因此產(chǎn)生了各類教育相銜接的機(jī)制，職業(yè)教育也不例外。由于香港教育局對(duì)所有的學(xué)歷層次統(tǒng)一認(rèn)可，無(wú)論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育，學(xué)生均可以在獲得某一學(xué)歷學(xué)位之后參加下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)員無(wú)論是參加全日制教育或非全日制教育，均可以通過(guò)個(gè)人努力獲得銜接香港及海外大學(xué)提供的學(xué)士學(xué)位課程修讀的機(jī)會(huì)，如表4、圖6所示。

香港職業(yè)教育的多入學(xué)點(diǎn)、多結(jié)業(yè)點(diǎn)、學(xué)分靈活制及終身學(xué)習(xí)的思想，使得職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。職業(yè)教育使更多有志于為香港工商業(yè)發(fā)展服務(wù)的學(xué)生獲得了相應(yīng)的職業(yè)技能，同時(shí)在學(xué)歷層次上不用擔(dān)心得不到社會(huì)和企業(yè)單位的認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

香港的職業(yè)教育能夠全面發(fā)展，取決于以下幾個(gè)因素：

首先，從政府立法層面，在機(jī)制設(shè)計(jì)上確立了職業(yè)教育的重要地位，逐步放棄了教育雙軌制的做法，無(wú)論是在法律層面還是在學(xué)歷學(xué)位銜接方面，都給接受職業(yè)教育的學(xué)生提供了保障和晉升的空間。

其次，政府部門在職業(yè)教育機(jī)制設(shè)計(jì)上注重供需契合，工學(xué)結(jié)合，為了使各個(gè)雇主企業(yè)積極參與到職業(yè)教育中來(lái)，以學(xué)徒制的方式為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)支持，這是一大突破，使教育與實(shí)體經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，從而降低了教育與經(jīng)濟(jì)脫軌的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使企業(yè)愿意提供更多的資源幫助學(xué)生擇業(yè)和成長(zhǎng)。政府引導(dǎo)框架下的企業(yè)參與模式是香港職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要原因。

再次，學(xué)校方面無(wú)論在專業(yè)選擇、課程設(shè)計(jì)、教師素質(zhì)及學(xué)習(xí)資源方面都進(jìn)行嚴(yán)格審核，調(diào)研分析課程設(shè)置的合理性，使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生具備的各項(xiàng)能力恰好是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所迫切需要的職業(yè)能力，從而收到了專業(yè)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)匹配、課程與實(shí)際能力掛鉤、教師素質(zhì)與教學(xué)資源共同完善的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周士敏.發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的比較[J].中國(guó)成人教育，2013（21）：135-136.

[2]劉星.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的企業(yè)參與[J].職教論壇，2013（34）：26-29.

[3]莊西真.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的教育轉(zhuǎn)換[J].職教論壇，2013（34）：16-20.

[4]史秋衡.評(píng)香港職業(yè)技術(shù)教育體系的設(shè)計(jì)模式[J].清華大學(xué)教育研究，1999（1）：109-113.

[5]王自瑛.淺談香港職業(yè)教育的特征[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：81-85.

[6]李艷娥.香港職業(yè)教育的特色與啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）：54-55.

[7]周常青.香港職業(yè)教育的校企合作及啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（9）：75-77.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

課外活動(dòng) 注重的是學(xué)生的人際交往能力以及職業(yè)態(tài)度。香港職業(yè)訓(xùn)練局所屬學(xué)校的學(xué)生事務(wù)處通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練、成長(zhǎng)小組、個(gè)人輔導(dǎo)、工作坊和專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練等方式開(kāi)展了優(yōu)質(zhì)及多元化的課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

課程設(shè)置 香港職業(yè)教育文化課程所占比例不足30%，但是專業(yè)課、實(shí)踐課程的比例一般在50%以上，并且專業(yè)教室環(huán)境一般與企業(yè)一致，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程設(shè)置上，大部分課程與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，如中華廚藝、旅游服務(wù)、知專設(shè)計(jì)等，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力與專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正“零磨合期”就業(yè)上崗。

（三）教師隊(duì)伍的建設(shè)——“雙師型”素質(zhì)

在香港，教師要想進(jìn)入職業(yè)訓(xùn)練局團(tuán)隊(duì)，必須具有行業(yè)方面3～5年以上的就業(yè)經(jīng)歷，教師的“雙師型”素質(zhì)得以保證。職業(yè)訓(xùn)練局下屬學(xué)校教師的實(shí)操能力非常出眾，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有很好的實(shí)操能力，能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”就業(yè)。例如，香港知專設(shè)計(jì)學(xué)院的教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生為香港招商銀行設(shè)計(jì)了2014年度制服系列，教師本身對(duì)服裝理念的體會(huì)理解及對(duì)服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的把握，使得這一專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能真正了解時(shí)裝市場(chǎng)的真實(shí)需求和能力要求。

香港職業(yè)訓(xùn)練局還設(shè)置了教學(xué)中心，為所有的教師提供支援服務(wù)。教學(xué)中心一方面為教師提供基本的培訓(xùn)課程、教學(xué)資源共同開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、科技應(yīng)用咨詢服務(wù)及多媒體課件制作技術(shù)等，另一方面為新教師提供各種教學(xué)入門課程、教學(xué)技巧強(qiáng)化課程等內(nèi)容，幫助教師掌握與學(xué)生溝通的技巧和基本的教學(xué)方法。同時(shí)幫助教師建立教學(xué)檔案、進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)中心的做法幫助教師獲得大量的資源支持，做好上課前的各種準(zhǔn)備，包括備課內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、如何建立師生關(guān)系、記住每位學(xué)生名字的方法、了解學(xué)生真實(shí)需求的方法等等。

值得一提的是，在香港，所有職業(yè)學(xué)院的教師并不需要承擔(dān)較多的科研工作，也并無(wú)評(píng)聘職稱的壓力，他們的職業(yè)晉升沿襲“助教——主任——講師——高級(jí)講師——系主任”的升遷路徑，而升遷考核的內(nèi)容主要是授課時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的完成程度，因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只需要專心做好教書育人的主體工作。

香港職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)支持

香港職業(yè)教育能夠發(fā)展到目前的規(guī)模，離不開(kāi)香港特別行政區(qū)政府、香港各個(gè)雇主企業(yè)及香港社會(huì)各界的支持。

（一）政府支持

首先，從香港教育的文憑架構(gòu)來(lái)看，接受職業(yè)教育的學(xué)生只要獲得相應(yīng)的證書和文憑，就能獲得香港教育局認(rèn)可的學(xué)術(shù)資歷架構(gòu)表上的層級(jí)，它統(tǒng)一了通識(shí)教育與職業(yè)教育的學(xué)歷級(jí)別，學(xué)生不用擔(dān)心畢業(yè)之后在用人單位因?yàn)閷W(xué)歷級(jí)別的差異而受到差異對(duì)待。而目前內(nèi)地對(duì)于正式編制內(nèi)的職工學(xué)歷和學(xué)歷取得方式存在硬性要求，許多通過(guò)繼續(xù)教育獲得的學(xué)歷尚不被企事業(yè)單位所認(rèn)可。

其次，香港通過(guò)立法鼓勵(lì)各個(gè)雇主單位參與到職業(yè)教育中來(lái)。香港1976年出臺(tái)的《學(xué)徒制度條例》為學(xué)徒制的開(kāi)展提供了法律依據(jù)。一方面，在籌建各類新科目時(shí)，必須要有企業(yè)單位參與，這主要是為了使企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中獲得滿意的員工；另一方面，對(duì)于所有接收學(xué)徒的企業(yè)，按照每人1500元港幣的標(biāo)準(zhǔn)給予每個(gè)企業(yè)補(bǔ)貼（各個(gè)階段補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)不一，1500元港幣是2013年的數(shù)據(jù)），以使企業(yè)降低使用學(xué)徒的費(fèi)用和成本。同時(shí)，對(duì)雇傭?qū)W徒從事某種行業(yè)及職業(yè)的事宜進(jìn)行推廣并加以規(guī)范，并就與此相關(guān)及附帶的事宜訂立條文，為參與學(xué)徒制的學(xué)員及雇主企業(yè)提供穩(wěn)定的制度保障。這些雇主企業(yè)因?yàn)槌袚?dān)了相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，其社會(huì)知名度會(huì)相應(yīng)地提高，也有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

從行業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)徒制度也維護(hù)了行業(yè)的人力輸入及輸出秩序，促進(jìn)了行業(yè)的健康發(fā)展。另外，通過(guò)政府立法支持，企業(yè)逐漸參與到職業(yè)教育設(shè)計(jì)和發(fā)展的進(jìn)程中來(lái)。在香港，雇主企業(yè)都非常樂(lè)意與在校的學(xué)生分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)發(fā)展信息，以促進(jìn)學(xué)生更好地了解崗位信息。這些分享經(jīng)驗(yàn)一般都是雇主單位義務(wù)為在校學(xué)生提供的，不收取任何費(fèi)用。學(xué)徒制的實(shí)行，使香港社會(huì)逐步意識(shí)到各個(gè)社會(huì)主體均有培養(yǎng)人才的責(zé)任，并且使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的實(shí)際過(guò)程中并非盲目地找單位實(shí)習(xí)，而是在法律保護(hù)下有針對(duì)性地獲得應(yīng)有的工作崗位和指導(dǎo)，并能獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，這就使就業(yè)前培訓(xùn)能夠落到實(shí)處，使多方受益，如圖5所示。

（二）教育體系完善

香港職業(yè)教育體系在設(shè)計(jì)之初，就為職業(yè)教育提供了與通識(shí)教育相銜接的機(jī)會(huì)。早在上世紀(jì)60年代初期，為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，香港政府嚴(yán)格控制了全日制普通學(xué)校和大學(xué)的名額，約30%的高中畢業(yè)生可以考入預(yù)科階段學(xué)習(xí)，而預(yù)科生中僅有18%左右的學(xué)生能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。于是，開(kāi)辦了職業(yè)先修學(xué)校，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的中專教育，隨后逐步發(fā)展出工業(yè)學(xué)院、理工學(xué)院，從而在工業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練起步之后，迅速形成了從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)乃至大學(xué)學(xué)位的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系。香港政府推行雙軌制教育，營(yíng)造了職業(yè)教育比較充沛的生源市場(chǎng)。1965年，香港政府建立了工業(yè)訓(xùn)練咨詢委員會(huì)，探討工業(yè)教育及職業(yè)訓(xùn)練政策，發(fā)現(xiàn)缺乏技術(shù)員及技工等層次的人才，與工業(yè)界的需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，為了滿足工業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)始推行工商業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

隨著終身學(xué)習(xí)思想的逐步形成，改善了整個(gè)高等教育體系的設(shè)計(jì)思想，幾乎所有的大學(xué)都有附屬的持續(xù)教育機(jī)構(gòu)，因此產(chǎn)生了各類教育相銜接的機(jī)制，職業(yè)教育也不例外。由于香港教育局對(duì)所有的學(xué)歷層次統(tǒng)一認(rèn)可，無(wú)論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育，學(xué)生均可以在獲得某一學(xué)歷學(xué)位之后參加下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)員無(wú)論是參加全日制教育或非全日制教育，均可以通過(guò)個(gè)人努力獲得銜接香港及海外大學(xué)提供的學(xué)士學(xué)位課程修讀的機(jī)會(huì)，如表4、圖6所示。

香港職業(yè)教育的多入學(xué)點(diǎn)、多結(jié)業(yè)點(diǎn)、學(xué)分靈活制及終身學(xué)習(xí)的思想，使得職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。職業(yè)教育使更多有志于為香港工商業(yè)發(fā)展服務(wù)的學(xué)生獲得了相應(yīng)的職業(yè)技能，同時(shí)在學(xué)歷層次上不用擔(dān)心得不到社會(huì)和企業(yè)單位的認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

香港的職業(yè)教育能夠全面發(fā)展，取決于以下幾個(gè)因素：

首先，從政府立法層面，在機(jī)制設(shè)計(jì)上確立了職業(yè)教育的重要地位，逐步放棄了教育雙軌制的做法，無(wú)論是在法律層面還是在學(xué)歷學(xué)位銜接方面，都給接受職業(yè)教育的學(xué)生提供了保障和晉升的空間。

其次，政府部門在職業(yè)教育機(jī)制設(shè)計(jì)上注重供需契合，工學(xué)結(jié)合，為了使各個(gè)雇主企業(yè)積極參與到職業(yè)教育中來(lái)，以學(xué)徒制的方式為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)支持，這是一大突破，使教育與實(shí)體經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，從而降低了教育與經(jīng)濟(jì)脫軌的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使企業(yè)愿意提供更多的資源幫助學(xué)生擇業(yè)和成長(zhǎng)。政府引導(dǎo)框架下的企業(yè)參與模式是香港職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要原因。

再次，學(xué)校方面無(wú)論在專業(yè)選擇、課程設(shè)計(jì)、教師素質(zhì)及學(xué)習(xí)資源方面都進(jìn)行嚴(yán)格審核，調(diào)研分析課程設(shè)置的合理性，使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生具備的各項(xiàng)能力恰好是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所迫切需要的職業(yè)能力，從而收到了專業(yè)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)匹配、課程與實(shí)際能力掛鉤、教師素質(zhì)與教學(xué)資源共同完善的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周士敏.發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的比較[J].中國(guó)成人教育，2013（21）：135-136.

[2]劉星.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的企業(yè)參與[J].職教論壇，2013（34）：26-29.

[3]莊西真.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的教育轉(zhuǎn)換[J].職教論壇，2013（34）：16-20.

[4]史秋衡.評(píng)香港職業(yè)技術(shù)教育體系的設(shè)計(jì)模式[J].清華大學(xué)教育研究，1999（1）：109-113.

[5]王自瑛.淺談香港職業(yè)教育的特征[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：81-85.

[6]李艷娥.香港職業(yè)教育的特色與啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）：54-55.

[7]周常青.香港職業(yè)教育的校企合作及啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（9）：75-77.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

課外活動(dòng) 注重的是學(xué)生的人際交往能力以及職業(yè)態(tài)度。香港職業(yè)訓(xùn)練局所屬學(xué)校的學(xué)生事務(wù)處通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練、成長(zhǎng)小組、個(gè)人輔導(dǎo)、工作坊和專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練等方式開(kāi)展了優(yōu)質(zhì)及多元化的課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

課程設(shè)置 香港職業(yè)教育文化課程所占比例不足30%，但是專業(yè)課、實(shí)踐課程的比例一般在50%以上，并且專業(yè)教室環(huán)境一般與企業(yè)一致，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程設(shè)置上，大部分課程與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，如中華廚藝、旅游服務(wù)、知專設(shè)計(jì)等，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力與專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正“零磨合期”就業(yè)上崗。

（三）教師隊(duì)伍的建設(shè)——“雙師型”素質(zhì)

在香港，教師要想進(jìn)入職業(yè)訓(xùn)練局團(tuán)隊(duì)，必須具有行業(yè)方面3～5年以上的就業(yè)經(jīng)歷，教師的“雙師型”素質(zhì)得以保證。職業(yè)訓(xùn)練局下屬學(xué)校教師的實(shí)操能力非常出眾，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有很好的實(shí)操能力，能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”就業(yè)。例如，香港知專設(shè)計(jì)學(xué)院的教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生為香港招商銀行設(shè)計(jì)了2014年度制服系列，教師本身對(duì)服裝理念的體會(huì)理解及對(duì)服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的把握，使得這一專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能真正了解時(shí)裝市場(chǎng)的真實(shí)需求和能力要求。

香港職業(yè)訓(xùn)練局還設(shè)置了教學(xué)中心，為所有的教師提供支援服務(wù)。教學(xué)中心一方面為教師提供基本的培訓(xùn)課程、教學(xué)資源共同開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、科技應(yīng)用咨詢服務(wù)及多媒體課件制作技術(shù)等，另一方面為新教師提供各種教學(xué)入門課程、教學(xué)技巧強(qiáng)化課程等內(nèi)容，幫助教師掌握與學(xué)生溝通的技巧和基本的教學(xué)方法。同時(shí)幫助教師建立教學(xué)檔案、進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)中心的做法幫助教師獲得大量的資源支持，做好上課前的各種準(zhǔn)備，包括備課內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、如何建立師生關(guān)系、記住每位學(xué)生名字的方法、了解學(xué)生真實(shí)需求的方法等等。

值得一提的是，在香港，所有職業(yè)學(xué)院的教師并不需要承擔(dān)較多的科研工作，也并無(wú)評(píng)聘職稱的壓力，他們的職業(yè)晉升沿襲“助教——主任——講師——高級(jí)講師——系主任”的升遷路徑，而升遷考核的內(nèi)容主要是授課時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的完成程度，因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只需要專心做好教書育人的主體工作。

香港職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)支持

香港職業(yè)教育能夠發(fā)展到目前的規(guī)模，離不開(kāi)香港特別行政區(qū)政府、香港各個(gè)雇主企業(yè)及香港社會(huì)各界的支持。

（一）政府支持

首先，從香港教育的文憑架構(gòu)來(lái)看，接受職業(yè)教育的學(xué)生只要獲得相應(yīng)的證書和文憑，就能獲得香港教育局認(rèn)可的學(xué)術(shù)資歷架構(gòu)表上的層級(jí)，它統(tǒng)一了通識(shí)教育與職業(yè)教育的學(xué)歷級(jí)別，學(xué)生不用擔(dān)心畢業(yè)之后在用人單位因?yàn)閷W(xué)歷級(jí)別的差異而受到差異對(duì)待。而目前內(nèi)地對(duì)于正式編制內(nèi)的職工學(xué)歷和學(xué)歷取得方式存在硬性要求，許多通過(guò)繼續(xù)教育獲得的學(xué)歷尚不被企事業(yè)單位所認(rèn)可。

其次，香港通過(guò)立法鼓勵(lì)各個(gè)雇主單位參與到職業(yè)教育中來(lái)。香港1976年出臺(tái)的《學(xué)徒制度條例》為學(xué)徒制的開(kāi)展提供了法律依據(jù)。一方面，在籌建各類新科目時(shí)，必須要有企業(yè)單位參與，這主要是為了使企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中獲得滿意的員工；另一方面，對(duì)于所有接收學(xué)徒的企業(yè)，按照每人1500元港幣的標(biāo)準(zhǔn)給予每個(gè)企業(yè)補(bǔ)貼（各個(gè)階段補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)不一，1500元港幣是2013年的數(shù)據(jù)），以使企業(yè)降低使用學(xué)徒的費(fèi)用和成本。同時(shí)，對(duì)雇傭?qū)W徒從事某種行業(yè)及職業(yè)的事宜進(jìn)行推廣并加以規(guī)范，并就與此相關(guān)及附帶的事宜訂立條文，為參與學(xué)徒制的學(xué)員及雇主企業(yè)提供穩(wěn)定的制度保障。這些雇主企業(yè)因?yàn)槌袚?dān)了相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，其社會(huì)知名度會(huì)相應(yīng)地提高，也有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

從行業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)徒制度也維護(hù)了行業(yè)的人力輸入及輸出秩序，促進(jìn)了行業(yè)的健康發(fā)展。另外，通過(guò)政府立法支持，企業(yè)逐漸參與到職業(yè)教育設(shè)計(jì)和發(fā)展的進(jìn)程中來(lái)。在香港，雇主企業(yè)都非常樂(lè)意與在校的學(xué)生分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)發(fā)展信息，以促進(jìn)學(xué)生更好地了解崗位信息。這些分享經(jīng)驗(yàn)一般都是雇主單位義務(wù)為在校學(xué)生提供的，不收取任何費(fèi)用。學(xué)徒制的實(shí)行，使香港社會(huì)逐步意識(shí)到各個(gè)社會(huì)主體均有培養(yǎng)人才的責(zé)任，并且使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的實(shí)際過(guò)程中并非盲目地找單位實(shí)習(xí)，而是在法律保護(hù)下有針對(duì)性地獲得應(yīng)有的工作崗位和指導(dǎo)，并能獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，這就使就業(yè)前培訓(xùn)能夠落到實(shí)處，使多方受益，如圖5所示。

（二）教育體系完善

香港職業(yè)教育體系在設(shè)計(jì)之初，就為職業(yè)教育提供了與通識(shí)教育相銜接的機(jī)會(huì)。早在上世紀(jì)60年代初期，為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，香港政府嚴(yán)格控制了全日制普通學(xué)校和大學(xué)的名額，約30%的高中畢業(yè)生可以考入預(yù)科階段學(xué)習(xí)，而預(yù)科生中僅有18%左右的學(xué)生能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。于是，開(kāi)辦了職業(yè)先修學(xué)校，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的中專教育，隨后逐步發(fā)展出工業(yè)學(xué)院、理工學(xué)院，從而在工業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練起步之后，迅速形成了從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)乃至大學(xué)學(xué)位的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系。香港政府推行雙軌制教育，營(yíng)造了職業(yè)教育比較充沛的生源市場(chǎng)。1965年，香港政府建立了工業(yè)訓(xùn)練咨詢委員會(huì)，探討工業(yè)教育及職業(yè)訓(xùn)練政策，發(fā)現(xiàn)缺乏技術(shù)員及技工等層次的人才，與工業(yè)界的需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，為了滿足工業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)始推行工商業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

隨著終身學(xué)習(xí)思想的逐步形成，改善了整個(gè)高等教育體系的設(shè)計(jì)思想，幾乎所有的大學(xué)都有附屬的持續(xù)教育機(jī)構(gòu)，因此產(chǎn)生了各類教育相銜接的機(jī)制，職業(yè)教育也不例外。由于香港教育局對(duì)所有的學(xué)歷層次統(tǒng)一認(rèn)可，無(wú)論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育，學(xué)生均可以在獲得某一學(xué)歷學(xué)位之后參加下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)員無(wú)論是參加全日制教育或非全日制教育，均可以通過(guò)個(gè)人努力獲得銜接香港及海外大學(xué)提供的學(xué)士學(xué)位課程修讀的機(jī)會(huì)，如表4、圖6所示。

香港職業(yè)教育的多入學(xué)點(diǎn)、多結(jié)業(yè)點(diǎn)、學(xué)分靈活制及終身學(xué)習(xí)的思想，使得職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。職業(yè)教育使更多有志于為香港工商業(yè)發(fā)展服務(wù)的學(xué)生獲得了相應(yīng)的職業(yè)技能，同時(shí)在學(xué)歷層次上不用擔(dān)心得不到社會(huì)和企業(yè)單位的認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

香港的職業(yè)教育能夠全面發(fā)展，取決于以下幾個(gè)因素：

首先，從政府立法層面，在機(jī)制設(shè)計(jì)上確立了職業(yè)教育的重要地位，逐步放棄了教育雙軌制的做法，無(wú)論是在法律層面還是在學(xué)歷學(xué)位銜接方面，都給接受職業(yè)教育的學(xué)生提供了保障和晉升的空間。

其次，政府部門在職業(yè)教育機(jī)制設(shè)計(jì)上注重供需契合，工學(xué)結(jié)合，為了使各個(gè)雇主企業(yè)積極參與到職業(yè)教育中來(lái)，以學(xué)徒制的方式為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)支持，這是一大突破，使教育與實(shí)體經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，從而降低了教育與經(jīng)濟(jì)脫軌的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使企業(yè)愿意提供更多的資源幫助學(xué)生擇業(yè)和成長(zhǎng)。政府引導(dǎo)框架下的企業(yè)參與模式是香港職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要原因。

再次，學(xué)校方面無(wú)論在專業(yè)選擇、課程設(shè)計(jì)、教師素質(zhì)及學(xué)習(xí)資源方面都進(jìn)行嚴(yán)格審核，調(diào)研分析課程設(shè)置的合理性，使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生具備的各項(xiàng)能力恰好是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所迫切需要的職業(yè)能力，從而收到了專業(yè)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)匹配、課程與實(shí)際能力掛鉤、教師素質(zhì)與教學(xué)資源共同完善的良好效果。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint