新課改下高中物理作業(yè)設計與評價的幾點思考

作者簡介：張珊珊（1985—），女，湖南衡陽人，《中學生理化報》社講師，研究方向：體育運動訓練。摘要：本文根據高中物理作業(yè)設計和評價的理論基礎和原則，對作業(yè)進行合理的設計與評價，實現(xiàn)作業(yè)分層次、學生分層次；作業(yè)形式多樣，能調動學生學習的積極性，讓學生變“要我做”為“我要做”。

關鍵詞：高中物理作業(yè)；設計；評價

高中物理作業(yè)的設計和評價，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是為了發(fā)展學生，為了學生的發(fā)展。因此，要在充分考慮學生發(fā)展的基礎上，建立一個良好的、動態(tài)的、長效的機制。

一、高中物理作業(yè)設計和評價的理論基礎1有效教學理論

有效教學論的內涵是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。

2最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育家贊科夫利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，提出教學要利用學生已有發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展?！白鳂I(yè)分層次設計”就是把作業(yè)建立在學生學習上的“最近發(fā)展區(qū)”內，促使各層次的學生在其“最近發(fā)展區(qū)”內得到充分發(fā)展。

3多元智能理論

多元智力理論強調學生之間的認知差異、基礎差異、興趣差異，認為這些差異是普遍存在的。新課程改革強調學生的主動發(fā)展、個性發(fā)展，教師依據每位學生的差異提供適合于不同學生需求的教學，才符合新課改的基本要求。

二、高中物理作業(yè)的設計原則1主動原則

作業(yè)要倡導主動性，提倡學生主動參與、勤于動手，激勵學生自主參與教學過程，在自主探索過程中獲得知識，努力變作業(yè)“要我做”為“我要做、我能做”。

2精簡原則

教師要從“質”和“量”兩個方面精心設計物理作業(yè)。從“質”上講，一方面要保證題目的準確性和正確性，不讓學生做“無用功”。另一方面要清楚教學大綱對知識點的要求，題目要具有典型性，要難易適度，不能“眉毛胡子一把抓”。

3分層原則

高中物理作業(yè)的設計必須遵循分層原則，要實行作業(yè)分層次、學生分層次，打破傳統(tǒng)教學中的大統(tǒng)一模式，要求作業(yè)設計應由易到難、由淺入深，要有層次、有梯度。

三、高中物理作業(yè)評價的方法1自我評價

評價過程中，要發(fā)揚民主，改變過去學生接受批評的做法，讓學生學會自己檢查作業(yè)，分析存在的問題，自己定等級。

2學生評價

（1）同桌互評。這種做法尤其適用于在平常的當堂測驗結束后。它是指由同桌相互交換試卷進行互評，在互評過程中，既學習了對方的優(yōu)點，也對自己的不足有了更清晰的認識，可以相互啟發(fā)、相互啟迪。

（2）小組互評。具體做法是：先將學生分成3～5人一個小組，再由教師講清作業(yè)互評要求，最后分組進行討論、評改。

（3）全班互評。每周進行一次作業(yè)互評，評出全班作業(yè)最優(yōu)秀的學生，將其姓名在班內張榜表揚。

3教師評價

（1）符號評價。物理作業(yè)的評價可以采用符號評價，符號評價不僅可以節(jié)約教師批改作業(yè)的時間，同時這些符號也能極大地引起學生學習的興趣。

（2）等級評價。當學生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，學生依據教師給出的評價符號訂正后，教師給出“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”的等級評價。

（3）展示交流。教師展示自批和互批的優(yōu)秀范例，結合學生個性發(fā)展情況，多角度、全范圍地對作業(yè)進行從更高層次的分析評價。

在新課程背景下，應注重對高中物理作業(yè)進行合理的設計與評價，讓作業(yè)成為學習中不可或缺的一部分，通過作業(yè)及時反映學生知識上存在的問題與不足，加深師生情感的交流，使作業(yè)真正發(fā)揮其最大功效。通過作業(yè)的設計與評價，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位和作用，努力提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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