生態(tài)課堂教學(xué)模式的探討

金曾漢

摘 要： 生態(tài)課堂重視知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，但又不僅限于認(rèn)知層面和能力層面，更努力讓每一個(gè)學(xué)生都過(guò)上愉悅的學(xué)習(xí)生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)與交流中積極向上的情感體驗(yàn)。生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生高尚道德生活和豐富人生體驗(yàn)的形成過(guò)程，是學(xué)生學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)與人格健全發(fā)展的同步協(xié)調(diào)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 課堂探究 混合型教學(xué) 平衡性課堂

傳統(tǒng)課堂以傳授知識(shí)為核心，教學(xué)目標(biāo)是固定的，教學(xué)程序是預(yù)設(shè)好的，教學(xué)成為教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序（教案）一步步展開(kāi)的過(guò)程。教師傾向于采取結(jié)構(gòu)化、封閉化、權(quán)力化的控制方式，主宰課堂、控制學(xué)生，完成預(yù)設(shè)的教案。隨著人們對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不斷探究的深層化，教學(xué)思想、教學(xué)理論隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代[1]。生態(tài)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與生命質(zhì)量的整體提高。

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂

生態(tài)課堂是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。所以教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，不僅要明確教學(xué)目的，更要了解學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂探究，并通過(guò)同學(xué)間的合作探究解決問(wèn)題，體會(huì)到生態(tài)課堂的趣味性，提高學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高課堂效率[2]。對(duì)于老師，其在日常教學(xué)過(guò)程中要不斷地尋找新的方法，平時(shí)生活中不斷積累知識(shí)。對(duì)于每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)思路，尋找適合學(xué)生，逐漸提高課堂教學(xué)效率。

2.建立平衡性課堂

2.1教與學(xué)的平衡：體現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，課堂中教師的語(yǔ)言應(yīng)該適當(dāng)減少，課堂上教師只是指導(dǎo)者，學(xué)生是演員，在他們用聲、形、情緒演繹課堂的時(shí)候，教師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以引導(dǎo)和點(diǎn)播，這就需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要精心，語(yǔ)言要精練簡(jiǎn)潔。與學(xué)生交流探究的對(duì)話，要與實(shí)際生活相聯(lián)系，更提高學(xué)生的課堂參與度，使整堂課在師生和生生所設(shè)置的情景活動(dòng)中輕松地互動(dòng)。在此過(guò)程中，師生是平等的、和諧的、合作的，更重要的是他們是在平等的課堂氣氛中，使師生雙方在共同的合作中、在快樂(lè)中學(xué)得理論知識(shí)和實(shí)踐方法。

2.2內(nèi)與外的平衡：教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)知識(shí)，應(yīng)該建立在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，努力尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循適度的原則，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、師生間及生生間的合作與交流分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.3動(dòng)與靜的平衡：首先，“動(dòng)”是一種狀態(tài)，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極參與的一種活動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手完成操作、在討論過(guò)程中動(dòng)口交流、表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦、思考、梳理、歸納、總結(jié)。適度的“動(dòng)”使學(xué)生積極參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到極大激發(fā)。一方面學(xué)生可以在討論、探究的師生互動(dòng)中，完成學(xué)生的個(gè)體反饋，另一方面通過(guò)學(xué)生群體間的信息交流、學(xué)生與教師之間的信息反饋和交流，確保學(xué)生思想處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，確保課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)展開(kāi)和整合的過(guò)程。當(dāng)然，生態(tài)課堂應(yīng)該在“動(dòng)”的激情中投入理性的“靜”，這里所說(shuō)的“靜”也是一種狀態(tài)，是一種學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、消化吸收、精心思考的課堂教學(xué)不可或缺的狀態(tài)。

3.運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的莊與諧

教學(xué)語(yǔ)言的“莊”，指用詞準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；“諧”，即有趣，有幽默感。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教材，主要靠教師符合邏輯性的講述，但教師講述時(shí)間一長(zhǎng)，容易引起學(xué)生身心的疲勞，因此在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要亦莊亦諧，寓莊于諧。導(dǎo)入時(shí)宜諧，能激發(fā)興趣和誘導(dǎo)注意力的定向；在集中精力突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)后宜諧，使學(xué)生大腦有所放松，較快地消除疲勞。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的語(yǔ)言要“諧”，設(shè)置懸念的語(yǔ)言要“諧”，形象化的描述能引起學(xué)生想象的語(yǔ)言要“諧”，借用其他行業(yè)的語(yǔ)言或流行語(yǔ)言寓于教學(xué)的也要“諧”。另外，調(diào)侃學(xué)生也要“諧”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.融合教學(xué)風(fēng)格的情與理

教師在教學(xué)過(guò)程要掌握各種教學(xué)風(fēng)格，有時(shí)運(yùn)用于“情”，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)；有時(shí)運(yùn)用于“理”，通過(guò)符合邏輯性的教學(xué)程序的安排和有很強(qiáng)邏輯性的講述，使學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。據(jù)生態(tài)教學(xué)理論研究，上述兩種風(fēng)格都可取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個(gè)心理系統(tǒng)在起作用：一是動(dòng)力系統(tǒng)，如興趣、情感、動(dòng)機(jī)；一是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，如觀察、記憶、思維、想象。擅長(zhǎng)于煽情的，促使學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)起作用。長(zhǎng)于說(shuō)理的，則促使學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)起作用。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)力求把兩者結(jié)合起來(lái)，形成混合型的教學(xué)風(fēng)格。擅長(zhǎng)于“煽情”的教師要學(xué)習(xí)有條理地講述，靠邏輯的力量提高教學(xué)效率；擅長(zhǎng)于“說(shuō)理”的教師要學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

5.反思教學(xué)效果

就教學(xué)現(xiàn)實(shí)而言，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)環(huán)境是教育教學(xué)中的三大主要限制因素。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很容易立足學(xué)科知識(shí)本位，將學(xué)堂變成“一言堂”，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成就和樂(lè)趣。只有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的限制因素，然后對(duì)癥下藥，變限制因子為非限制因子，才能明顯提高課堂教學(xué)效率。要達(dá)到這樣的教學(xué)愿景，反思性教學(xué)不失為一種易行有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海紅，姜君.俄羅斯生態(tài)教育模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（03）：139.

[2]高海霞.生態(tài)課堂教學(xué)模式初探[J].教育學(xué)文摘·理論版，2013（07）：112.