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      淺談小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧

      2014-10-20 13:49:28張娜
      學周刊·下旬刊 2014年10期
      關鍵詞:有效性策略

      張娜

      摘要:提問是一項綜合性的教學藝術,也是一個創(chuàng)設問題、激發(fā)興趣、引發(fā)思考的綜合性過程。提問是數(shù)學課堂的重要組成部分,在課堂中,能否創(chuàng)設有效的提問,直接關系到課堂的教學效果。因此,在課堂教學中,教師應注重課堂提問的技巧,充分發(fā)揮課堂提問的作用。

      關鍵詞:提問的意義 策略 有效性

      一、問題的提出

      《數(shù)學課程標準》提出:“數(shù)學內容的呈現(xiàn)方式應更多地采取情境化、問題式的方式,以‘問題情境—建立模型—解釋應用與拓展的基本模式開展?!睌?shù)學課堂中的提問能充分體現(xiàn)數(shù)學教師的語言技能,是教師激發(fā)學生學習興趣、促進學生積極思維、增強學生主動參與意識、培養(yǎng)學生解決問題能力的有效手段。

      二、研究對象與方法

      主要采用文獻資料法、網(wǎng)絡信息檢索、分析歸納等方法,在掌握大量第一手資料的基礎上探討數(shù)學課堂中提問技巧的現(xiàn)狀和歸納其主要特征。

      三、研究結果與分析

      (一)數(shù)學課堂教學中提問的意義

      在課堂教學中,學生是學習的主體,教師是主導。教師作為課堂的主導者,要充分尊重學生的主體地位,把學生當作學習的主人。教師要從學生的實際出發(fā),精心設計問題,讓學生以積極的態(tài)度參與到學習中來,充分發(fā)揮他們的主體地位,實現(xiàn)課堂教學的高效性。

      1.巧妙的提問能引導學生主動思考,積極參與學習過程。著名教育家陶行知曾說過:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。”在課堂上設置巧妙的問題,引導學生主動思考,可以讓學生主動進入問題解決者的角色。一旦學生成為主動學習者,就會促使他們想辦法弄清問題,積極參與學習過程。

      2.通過課堂提問可以及時了解學生對知識技能的掌握情況。教學活動是教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動,要保證教學的質量和效率,教師就要及時得到學生對知識技能掌握的反饋信息。課堂提問是教師取得反饋信息的一個有效手段。通過課堂提問,教師可以及時了解學生對所學知識和技能的理解和掌握程度,以及學生之間的差異程度,并及時對教學過程和方法進行調整,從而使教學活動更有針對性。

      (二)數(shù)學課堂教學中提問的設計策略

      合理巧妙的問題可以把教師教的主觀愿望轉化為學生學的內在需求,引導學生積極探索,而學生自主探索的思維過程會激發(fā)學生的學習動機,從而更有利于學生主動性的發(fā)揮。

      1.圍繞教材中的重點和難點設計提問。教材的每一章節(jié),都有其重難點。針對教材中的重點之處設計問題,有利于學生抓住重點,加深學生對重點之處的理解。針對教材的難點之處設計問題,有利于學生突破難點,學生對新知識掌握起來就會更得心應手。

      2.依據(jù)新舊知識的內在聯(lián)系設計提問。數(shù)學知識之間有著緊密的內在聯(lián)系,已學的舊知識是要學的新知識的基礎,而要學的新知識是所學舊知識的拓展和延伸,新知識和舊知識之間的緊密聯(lián)系,為學生掌握新知識奠定了良好的基礎。因此,教學中要注意充分利用新舊知識的內在聯(lián)系巧妙設計問題,促使學生用舊知識來解決新問題,既能“溫故”,又能“知新”。

      3.抓住學生學習中容易產(chǎn)生困惑的地方設計提問。在課堂教學中,學生對要學的新知識在理解上往往存在著不完整性和不確定性,這種不完整性和不確定性又常常影響學生的正確思維,即讓學生產(chǎn)生思維的困惑。教師應針對學生容易產(chǎn)生困惑的地方設計恰當合理的問題,引導學生走出困惑,培養(yǎng)學生全面分析問題、解決問題的能力。

      (三)如何在數(shù)學課堂教學中設計有效的提問

      1.教師要充分研讀教材,了解學生的思維程度。課堂是教師的主陣地,要上好一節(jié)課,教師首先要備好課。而設計有效的提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié),要求教師在充分研讀教材,了解教學重難點的基礎上,弄清學生的思維程度,熟悉學生的思維發(fā)展水平。這樣在設計問題時才能確定用什么樣的語言、設計何種層次的問題,才能針對學生設計出有效的問題,有的放矢。

      2.創(chuàng)造愉悅的問題情境,引導學生積極參與學習。在課堂教學中,教師要努力創(chuàng)設良好的問題情境,激發(fā)學生的學習興趣。把學習引入一種學生感興趣的、與要研究的問題相聯(lián)系的情境中,并把學生的思維一起帶入新的問題情境中來。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手,把抽象的數(shù)學知識與學生熟悉的生活實際內容聯(lián)系起來,激發(fā)學生的求知欲,引導學生積極參與學習。

      3.提問要有層次性和針對性,提高學生的思維水平。由于學生理解水平有限,他們對問題的認識往往缺乏更深層次的思考。這時教師要及時提問,提出的問題要有層次性和針對性。針對學習中的重難點,教師可以通過鋪墊性、輔助性、探究性的提問,層層遞進,步步探究,把學生的思維引向更深處。有層次性和有針對性的提問,有利于學生對知識的深入理解,培養(yǎng)學生思維的縱深性,提高學生的思維水平。

      參考文獻:

      [1]黃光虎,劉家林.小學數(shù)學課堂提問的藝術[J].小學教學參考,2000(7).

      [2]周玲.小學數(shù)學課堂提問技巧初探[J].學周刊,2011(1).

      (責編 田彩霞)endprint

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