充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

邊記弘

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)，它依靠新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)明研究和創(chuàng)新，是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，已成為我們教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的刻不容緩的任務(wù)。那么在小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾方面：

一、營造寬松和諧的課堂氣氛，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。課堂，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的樂園，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的活動(dòng)基地。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，做到“四讓”“四多”，即讓學(xué)生多觀察，讓學(xué)生多思考，讓學(xué)生多發(fā)言，讓學(xué)生多討論，從而激發(fā)他們的思維火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是學(xué)生的創(chuàng)新興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此，在教學(xué)中我們要恰如其分地出示問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，使學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新。

如教學(xué)乘法意義時(shí)，學(xué)生在掌握新知識后出示用簡便方法計(jì)算：0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.6學(xué)生興趣盎然，進(jìn)行了熱烈的討論，結(jié)果得出如下方法：0.9×6+0.6，運(yùn)用新知識——乘法的意義計(jì)算；（2）0.9×7-0.3看到了隱在的0.9，有創(chuàng)新意識；（3）1×6，把0.6分解成6個(gè)0.1，分別加到每個(gè)0.9上，發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，達(dá)到了創(chuàng)新的程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”，鋪設(shè)創(chuàng)新思維之路

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比说乃季S總是直接同其已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。創(chuàng)新思維活動(dòng)也總是產(chǎn)生于用已有知識探索新知識的過程之中。因此，教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生尋找新知的生長點(diǎn)，開創(chuàng)一條新學(xué)習(xí)的道路。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼磸?fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)教學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。”也就是由本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或者“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動(dòng)，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對于一個(gè)問題，所求的答案往往不與他人相同，總有新想法，新設(shè)計(jì)，表現(xiàn)得很獨(dú)特，就屬于創(chuàng)新能力的基本表現(xiàn)。在課堂練習(xí)時(shí)，除基本練習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性題，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提供數(shù)學(xué)的交流機(jī)會(huì)，較好地體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一大眾數(shù)學(xué)教育思想。

1.一題多解的訓(xùn)練。一題多解，有利于知識的鞏固和靈活運(yùn)用，可以拓寬學(xué)生的思維空間。如：“計(jì)劃修一條360米長的水渠，前5天修了100米，照這樣的速度，修完這條水渠還需要多少天？”此題可能有以下幾種解法：（1）360÷（100÷5）-5；（2）（360-100）÷（100÷5）；（3）5÷100×（360-100）；（4）5×（360÷100）-5，點(diǎn)評時(shí)，教師不要輕易評定某種方法的優(yōu)劣，而要從不同層次的學(xué)生思維方法和水平出發(fā)讓學(xué)生自由取舍，選擇出適合自己的最優(yōu)方法。

2.一題多變的訓(xùn)練。一題多變，利于溝通知識聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和變通性。如：某班有男生60人，女生是男生的三分之一，女生有多少人？可改條件為：（1）女生比男生少三分之一；（2）女生和男生的比為1：3……可改問題為：（1）全班共有多少人；（2）男生比女生多多少……這類訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

3.開放性題的訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)自己設(shè)計(jì)各種不同的問題，自編自解，讓學(xué)生探索創(chuàng)新。如：果園里栽了100棵桃樹，桃樹和梨樹一共有多少棵？（先補(bǔ)充條件再解答）。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一，已經(jīng)緊迫地?cái)[在了我們每一個(gè)教育工作者的面前，而每一個(gè)智力正常的學(xué)生，都具有潛在的創(chuàng)新能力，這種能力能否發(fā)揮出來，則在于教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，大膽發(fā)揮，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)投身于創(chuàng)造性的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使他們成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

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（責(zé)編 金 東）