以問題為主線 提高初中語文課堂教學有效性

翟麗娜

語文是一門基礎(chǔ)性學科，是學好其他學科的基礎(chǔ)，也是實施新課改的主要陣地。在以往的語文教學中，將一篇篇生動優(yōu)美、富有情感與意境的文章生硬地分割成作者簡介、主題思想、段落大意等來進行講解，使得語文教學喪失了其學科功能，學生也是在機械而被動的接受，這是語文教學效率低下的重要原因。新課改提出以學生為中心的教學理念，語文新課標明確提出：要實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，突出學生學習主體性，讓學生展開主動探究，在探究中提升語文素養(yǎng)與能力。這為我們的語文教學改革指明了方向。運用問題教學法，以問題為主線來貫穿教學始末，改變了教師的機械灌輸，可以讓學生真正參與到教學中來，在探究中達到對文章的真正理解與掌握，這樣更利于學生綜合能力的提高。本文結(jié)合具體的教學實踐對初中語文教學中問題的運用淺談自己的一點見解。

一、以問激趣，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。在學生的學習活動中，興趣不是可有可無的，而是起著非常重要的作用，使學生產(chǎn)生源源不斷學習動力的根本，只有當學生會學習感興趣時，才會產(chǎn)生參與學習的主觀意愿，表現(xiàn)出端正的學習態(tài)度與積極的學習行為，大腦才能處于最興奮狀態(tài)，思維處于最活躍狀態(tài)，才會迸射出創(chuàng)新的火花，實現(xiàn)富有成效的創(chuàng)造性學習，取得事半功倍的效果。激發(fā)學生學習興趣是教學成功的關(guān)鍵，是廣大教師所最為關(guān)注與不斷探究的話題。學生有著強烈的好奇心，喜愛問為什么，根據(jù)學生的這一特點，我們可以設(shè)計具有針對性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學生的好奇心，制造認知沖突，這樣自然會引發(fā)學生強烈的探究動機，促使學生調(diào)動所學知識來展開主動的探究，有了學生濃厚的興趣與強烈的動機，教學往往更能取得事半功倍的效果。故而在教學中我們要多為學生設(shè)計一些問題，制造一些懸念，達到以問激趣的目的，提高學生參與學習的主體性、主動性與自覺性。如我們可以在教學導入環(huán)節(jié)來精心設(shè)計問題，以問題來吸引學生注意力，引發(fā)學生好奇心，誘發(fā)學生探究動機，從而取得上課伊始趣已生的教學效果，這樣便可以讓學生以濃厚的興趣與強烈的動機投入到后面的教學活動中。

二、以問啟思，引發(fā)學生主動思考

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端，創(chuàng)造的基石。正如亞里士多德所說“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睕]有懸念的平鋪式教學，無法激起學生思維的漣漪，使得學生失去了思考與思維的機會，而不利于學生對知識的真正理解與能力的整體提高。一個富有探索性的問題會起到一石激起千層浪的效果，會激起學生情感上的漣漪，從而使學生展開主動思考與積極思維。這樣學生就不會再只是機械地接收，而是能夠根據(jù)所學，結(jié)合生活來展開主動思考，在思考中達到對文本的真正理解與消化吸收，這樣所獲取的知識才能加以靈活運用。因此，在教學中，我們要在教學的重難點處、學生理解膚淺處等來進行精心設(shè)問，以問題來引起學生的重視與關(guān)注，使得學生展開主動的思考與思維，能夠以新的角度來思考、新的方向來理解，這樣才能突破自己知識與生活的局限性，突破文字的限制，能夠真正地走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能深入地理解文章所表現(xiàn)的情感與所描述的意境，才能深刻體會到詞語的巧妙、構(gòu)思的巧妙、主題的深刻，才能從這一篇文章延伸出去，這樣才能達到學生對知識的真正理解與掌握。

三、以問導行，引導學生主動探究

現(xiàn)代教學理論提出學生不是教學的附屬，不是知識的單向接收者，而是信息加工的主體，是真正意義上的學習主體。在教學中我們要改變教師的單向傳遞，改變簡單的教師問學生答的單向教學，而是要以問題為契機，讓學生帶著問題展開主動探究，表現(xiàn)出積極的學習行為，讓學生在探究中解決問題，進而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題。這樣才能真正實現(xiàn)學生的主體參與與主動探究，讓學生成為學習的主人、探究的主人，讓學生展開富有個性化的學習，創(chuàng)造性地解決問題。在設(shè)計問題時要突破固有思維的限制，突破文本的限制，能夠真正將文本與現(xiàn)實結(jié)合起來，提出提綱挈領(lǐng)性的問題，能夠?qū)W生的思維引向深處，將學生思考的空間延伸到寬廣的現(xiàn)實生活。這樣學生在探究中才能深入地理解文本，還原生活而又回歸生活，才能更好地用所學來指導自己的學習與生活，才能真正發(fā)揮語文教學工具性與人文性相統(tǒng)一的學科功效，真正為學生所學。

問題有著如此重要的作用，在具體的運用中我們除了要提高問題本身的價值外，還要把握好問題提出的時機，為學生的主動思考與探究預留時間與空間。問題本身提得再好，學生思考的時間不充裕，同樣無法取得預期的教學效果。因此，在教學中我們要對問題本身、提問時機、探究時間深入研究，每一個環(huán)節(jié)都不能松懈。

總之，在教學中我們深入研究提問藝術(shù)，提出更多富有思考價值與探究價值的問題，這在很大程度上決定著教學的成敗。我們要將問題真正與學生實情、與教學內(nèi)容結(jié)合起來，提高問題的科學性、目標性、針對性、探索性與啟發(fā)性，這樣才能引起學生的主動探究與積極思維，真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展，實現(xiàn)有效教學。

（責編 張景賢）