淺談培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力的策略

馬發(fā)邦

摘要：英語閱讀能力不僅是考試考查的重要目標，也是學(xué)生獲取信息、提高自身能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)有效的閱讀方法提高閱讀效率，從而達到提高學(xué)生閱讀能力的要求是英語課堂教學(xué)探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 策略

閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家社會文化背景，增加信息量和知識量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象及創(chuàng)新能力，所以，在英語教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀和應(yīng)用語言的能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法及策略，不斷地進行分析、歸納和總結(jié)，以達到正確快速理解的目的。

一、加強閱讀策略教學(xué)

閱讀策略教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，與閱讀技能訓(xùn)練相結(jié)合已成為閱讀教學(xué)新的發(fā)展方向。作為一種有效的方式，閱讀策略教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注到閱讀教學(xué)本身的目標、策略，而且要從生本的角度考慮學(xué)生的興趣和主體性。從根本上說，閱讀是學(xué)生的個體行為，所以應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于通過合作學(xué)習(xí)、探索思考解決閱讀中的問題，但要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀、用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐、用模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。閱讀是有目的、講策略的，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、泛讀和瀏覽。研究表明：運用閱讀策略有助于提高閱讀水平。但相當(dāng)部分的英語教師沒有認識到閱讀策略教學(xué)的重要性，設(shè)計閱讀教學(xué)活動只關(guān)注檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而不是幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的意義，開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生的閱讀方法和閱讀習(xí)慣加以分析、指導(dǎo)。只有結(jié)合課堂中的精讀和泛讀教學(xué)，具體的英語閱讀策略的訓(xùn)練才會收到較好的效果，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識體系，能快速構(gòu)成新的信息（即理解）。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，應(yīng)用策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、強化閱讀技巧訓(xùn)練

閱讀者在閱讀過程中能根據(jù)自己的閱讀目的、內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識，借助盡可能少的文字信息選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。要整體理解課文，將語言、知識和文化融為一體，需將以下閱讀技能融入閱讀之中：1.預(yù)測。預(yù)測是根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容所提供的線索，運用自己的知識和經(jīng)驗，得出將要發(fā)生的情節(jié)，產(chǎn)生的結(jié)果或結(jié)論。心理學(xué)家認為預(yù)測是發(fā)展閱讀理解的根本途徑，可幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想。在閱讀過程中，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會利用標題、圖片和主題句去預(yù)測內(nèi)容，檢驗和加深對文章的理解和加快閱讀速度，激發(fā)讀者的閱讀興趣和激活讀者的背景知識，引起聯(lián)想，達到快速、準確理解的目的。2.推斷。推斷是一個將隱性知識和上下文帶入顯性語言知識的過程。閱讀者可以利用主題知識、語境知識或母語知識等進行推斷。具體說來，學(xué)生可利用句中的同義詞、反義詞、修飾成分、同位成分、語法知識、上下文等推斷出一個詞在句中的意思。對閱讀中遇到的指代，尤其是容易造成意義混淆的指代進行重點分析。3.略讀。略讀是指讀者快速閱讀文章，以了解文章的主旨大意、組織結(jié)構(gòu)和寫作意圖。下面幾種練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能：讀文章標題、首段、結(jié)尾以及每段的第一句，選擇文章主旨大意。文章首段一般會提示主題，引出文章的核心問題，在結(jié)尾段作者通常會概括全文的內(nèi)容，再次闡述中心思想，并與篇首段響應(yīng)，使學(xué)生對文章內(nèi)容有更清晰的認識。4.精讀。自上而下和自下而上的閱讀方式相互作用，既強調(diào)詞句的理解，又重視文章的主旨大意和作者的言外之意的理解。通過精讀，能極大地提高學(xué)生的理解能力，并自動遷移到語言實踐活動中。最后，在閱讀活動中綜合應(yīng)用各種閱讀技巧，才能有效地提高閱讀能力。

三、重視語篇結(jié)構(gòu)分析

語篇結(jié)構(gòu)是在語境配置過程中構(gòu)成某一語篇的結(jié)構(gòu)成份，包括從語篇中獲得必要成份以及成份出現(xiàn)的先后順序。它最終體現(xiàn)為具體的詞匯，語法形式和不同的語篇體裁形式。結(jié)構(gòu)分析就是指通過對句子進行語法結(jié)構(gòu)分析，迅速弄清其結(jié)構(gòu)，把握住它的基本框架，進而理解句子的方法。在實際教學(xué)活動中，要認識到詞匯語法知識和技能是進行語篇閱讀的最基本條件，文化、情景和交際目的是實現(xiàn)閱讀目標的外部條件，所以從詞匯意義到語篇再到語境不是單向的，而是雙向的。學(xué)生可以通過語篇的意義來推測的語境，而同時語境又反過來促使讀者更加精確和確切地理解語篇的意義。只有通過從語境到語義，再從語義到語境的多次反復(fù)才能精確地理解語篇的意義，這也是精讀的依據(jù)和價值所在。因此，在夯實詞匯和語法基礎(chǔ)，掌握適量的文化知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生列提綱，分析文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節(jié)串連成一篇連貫的文章的，繼而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中較深層次獲取和處理信息的能力。

四、養(yǎng)成自我評估習(xí)慣

自我評估活動中學(xué)生要反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并把這種反思與同學(xué)分享，可以增強學(xué)習(xí)意識，激勵自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者決定自己的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、進度、方法，調(diào)控進步以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果，并且解釋自己的方法、技巧和活動。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是反思和評價，以及對自主學(xué)習(xí)的渴望。Nunan指出，意識到自己的學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)過程對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。自我評估是閱讀心理活動的必要組成部分，一旦養(yǎng)成良好的自我評價習(xí)慣，就成為對學(xué)生學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向作用的思維模式和知識背景，賦予學(xué)習(xí)活動以目標導(dǎo)向和動力，成為具有強烈自我否定和批判精神，學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。然而具體教學(xué)實踐中，學(xué)生因?qū)W習(xí)忙碌而忽略自我評估。應(yīng)采用閱讀日志、閱讀速度記錄表、閱讀理解程度記錄表、閱讀檔案袋等多元的方式幫助學(xué)生自我評價。教師可以為學(xué)生設(shè)計一些操作簡單的自我評價表，作為日后學(xué)生相互推介和交流的參照，最終幫助學(xué)生能自覺評價學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。

閱讀理解實際上是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者相互作用的結(jié)果。因此，要提高閱讀能力，除了必要的語言基礎(chǔ)知識之外，還需要廣博的文化背景知識、恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和一定的專業(yè)知識輔以各種閱讀技巧。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在有限的時間內(nèi)快速提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 張景賢）endprint