新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教育與心理健康教育的整合

李銘勇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注意知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要注意人文性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)。心理健康教育是運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文和心理健康教育課有結(jié)合的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 心理 健康 教育 整合

小學(xué)語(yǔ)文教育和心理健康教育的整合的問(wèn)題，緣起于2011年底加入了小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變工作室，作為一名心理健康教育教師，我很容易地在這些課中找到了心理健康教育課的影子。探索分析，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)科確實(shí)有整合的可行性與必要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康教育課整合的必要性

小學(xué)生處于身心高速發(fā)展的時(shí)期，因此小學(xué)生身心健康的維護(hù)、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正以及學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造開(kāi)發(fā)等顯得特別的重要與關(guān)鍵，正是基于此，教育主管部門(mén)要求對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中詳細(xì)規(guī)定了小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，還將小學(xué)生分為低年段、中年段、高年段三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其不同的心理健康教育內(nèi)容，總結(jié)起來(lái)，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）具有穩(wěn)定的情感；（2）具有和諧的人際關(guān)系；（3）具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；（4）智力正常；（5）意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

對(duì)照這五個(gè)方面的特點(diǎn)，翻看小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。小學(xué)語(yǔ)文教育的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，感知、記憶、理解字、詞、段落等智力因素的發(fā)展，更應(yīng)該注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，把小學(xué)教育真正優(yōu)化成素質(zhì)教育?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中還明確指出“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”。而作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)擔(dān)當(dāng)此重任。

二、小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康教育課整合的可行性

首先，非常重要的是，心理健康教育課強(qiáng)調(diào)的是“主體參與性原則”，要給予學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，再?gòu)那猩淼捏w驗(yàn)中領(lǐng)悟，并練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實(shí)際生活中類(lèi)似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，以“知識(shí)灌輸”為主要形式，這種語(yǔ)文課堂沒(méi)法和心理健康結(jié)合。但是在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的語(yǔ)文課堂上卻隨處可見(jiàn)心理健康教育課的影子，因?yàn)樵诮膛c學(xué)方式轉(zhuǎn)變的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提倡學(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文作品中體驗(yàn)作者的情感，從而形成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

其次，教育學(xué)和心理學(xué)課程是教師從業(yè)者的必修課程，小學(xué)語(yǔ)文教師具有一定的心理健康教育知識(shí)，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育課教育的整合，則只需要教師之間的內(nèi)部交流和學(xué)習(xí)來(lái)得以提升，可以通過(guò)研究語(yǔ)文教材，尋找心理健康教育的素材，有效地將心理健康思想貫穿在語(yǔ)文課中。

三、小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康課整合的示范課

福田區(qū)整體推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，為小學(xué)語(yǔ)文教育與心理健康教育的結(jié)合提供了非常好的先天環(huán)境，使得這樣的示范課越來(lái)越多。

在下沙小學(xué)，嚴(yán)闖林老師示范了小學(xué)語(yǔ)文課與心理健康教育課的結(jié)合。他應(yīng)用《賣(mài)火柴的小女孩》這一常規(guī)語(yǔ)文課文，講述了“幸福是什么”這一心理學(xué)命題?！顿u(mài)火柴的小女孩》是我們大家都很熟悉的童話故事，它寫(xiě)的是“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的貧富差距和社會(huì)悲劇，可是在嚴(yán)老師的課堂上，我們卻學(xué)會(huì)了幸福。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生找到了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、痛苦”五個(gè)詞概括了小女孩的生活狀態(tài)，又引導(dǎo)學(xué)生找到了“溫暖、滿足、安寧、關(guān)愛(ài)、快樂(lè)”與之相對(duì)的詞描寫(xiě)了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住最后一段，對(duì)比質(zhì)疑：小女孩的遭遇明明是悲慘的，為什么說(shuō)她“曾經(jīng)多么幸?！?？嚴(yán)老師在此基礎(chǔ)上出示作者安徒生自己對(duì)“幸?！钡慕庾x：“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！眹?yán)老師結(jié)合板書(shū)，告誡學(xué)生要對(duì)生活永存一顆隱忍的心，無(wú)論何時(shí)何地，都不放棄對(duì)幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“溫暖”，懂得在“饑餓”中感受“滿足”，懂得在“恐懼”中感受“安寧”，懂得在“孤獨(dú)”中感受“關(guān)愛(ài)”，懂得在“痛苦”中感受“快樂(lè)”，你就一定能獲得幸福。最后拓展補(bǔ)充哲理性美文《幸福是什么》，讓學(xué)生感受自己心中的幸福，也讓學(xué)生從另一個(gè)角度分析同一個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇辯證思維的窗戶。

在荔軒小學(xué)，李彩平老師的一節(jié)二年級(jí)語(yǔ)文課《繪本教學(xué)<我媽媽>》，指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，說(shuō)繪本，根據(jù)圖片信息造句，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和學(xué)科性。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受，感受父母之愛(ài)子，感受原來(lái)愛(ài)是相互的，感受愛(ài)是給予后的回報(bào)，感受“她愛(ài)我，我也愛(ài)她”的感情。這本是一節(jié)學(xué)詞造句課，是枯燥乏味的課程，但是李老師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用繪本這一獨(dú)特載體，選題與生活貼近，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)自己的媽媽。在課堂結(jié)尾處，李老師讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)自己的媽媽，從繪本拉回生活，畫(huà)龍點(diǎn)睛，不僅是一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，還是一節(jié)非常棒的心理健康教育課。在課堂的結(jié)尾處，學(xué)生因?yàn)樽约簣D畫(huà)能力不強(qiáng)，畫(huà)不出美麗的媽媽而傷心地流了眼淚，這是最真的情感，也是最美的情感。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課因其先天的心理健康教育優(yōu)勢(shì)，乘著教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的東風(fēng)，必將成為學(xué)生心理發(fā)展、成長(zhǎng)的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)然，完成這樣的整合工作是一件非常不容易的事情，對(duì)于語(yǔ)文教師的要求不再僅僅是學(xué)科知識(shí)的掌握，而是要把“育人”視為教學(xué)的目的，把教學(xué)過(guò)程視為育人過(guò)程，使語(yǔ)文學(xué)科成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)興.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試.心理健康，2011（1）.

[2]林秀平.在語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育.珠江教育論壇，2013（2）.

[3]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂），2012.

（責(zé)編 金 東）endprint