淺談小學(xué)語文教學(xué)如何活躍課堂氣氛

孫志偉

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動，在語文教學(xué)中利用輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，能使他們的思維獲得極大的調(diào)動，想象力獲得發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)以人為本的小學(xué)語文課堂，是每個(gè)語文教師需要進(jìn)行的。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以灌輸為主的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地思考和表達(dá)，把自己當(dāng)成課堂的主人，使思維獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。要使小學(xué)語文的課堂氛圍輕松、和諧、自主、活躍，教師可以從以下幾個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)：

一、寬松和諧激趣法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，和學(xué)生進(jìn)行積極交流，讓他們感受到教師對自己的關(guān)心和期盼，能把教師對自己的愛回報(bào)到認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極探討中。隨著師生之間的情感交流不斷增進(jìn)，學(xué)生在課堂上對于不理解的知識能大膽地提出來，在和教師意見不同時(shí)也能勇于說出自己的看法。語文課堂在教師和學(xué)生的積極參與下，閃現(xiàn)出思維中的閃光點(diǎn)，提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、贊揚(yáng)欣賞激趣法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渴望獲得教師的肯定和贊揚(yáng)，這種被他人肯定形成的自豪感和成功感能促使他們對所學(xué)知識更感興趣，渴望取得更大的進(jìn)步和更好的成績。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生認(rèn)真觀察，對于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步都要進(jìn)行稱贊，使他們獲得繼續(xù)進(jìn)步的動力。好孩子是夸出來的。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長?！边@些都說明了贊揚(yáng)對學(xué)生成長的重要性，是激勵(lì)他們保持長久興趣的動力。

在課堂教學(xué)中，教師可以采用口頭稱贊的方式進(jìn)行表揚(yáng)，例如，“你的想法真好！”“你對于這個(gè)題目的解答真是富有創(chuàng)新性！”“你寫得真棒！”還可以運(yùn)用肢體語言來對學(xué)生進(jìn)行無聲的贊揚(yáng)，例如，對學(xué)生的表現(xiàn)點(diǎn)一點(diǎn)頭，用贊賞的眼光表示肯定等等。教師對學(xué)生的贊揚(yáng)一定要真心實(shí)意，而不能趨于形式，要讓學(xué)生感受教師對于自己取得進(jìn)步時(shí)的喜悅，這種贊揚(yáng)能使整個(gè)班級形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。對于程度較差的學(xué)生，教師也要采用激勵(lì)的方式讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心，在不斷肯定自己的同時(shí)，發(fā)揮在語文學(xué)習(xí)上的積極性，使自己能獲得較大的進(jìn)步。

三、主動提問激趣法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生負(fù)責(zé)接受知識，在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的教授，但是由于被動地接受知識，學(xué)生的思維只是跟著教師的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有主動思考的機(jī)會，這種傾聽的效果是對知識的死記硬背，達(dá)不到對知識的理解和吸收。

在新的教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行主動提問，并講出自己對知識的理解，教師在傾聽學(xué)生提問和講述的過程中，能了解到學(xué)生對于課文不理解的地方，并進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣有針對性的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。通過讓學(xué)生主動講述課文內(nèi)容，提出問題，能使他們在講述過程中獲得自信，表達(dá)能力和思維能力不斷提高，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)帶動學(xué)習(xí)氛圍活躍起來。課堂成了學(xué)生發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《雪》時(shí)，教師讓學(xué)生通過自讀課文找到自己喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流。通過討論，一名學(xué)生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是‘呵字非常形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手，很好玩?！碑?dāng)教師問什么是“呵”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生攏著兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)得輕松快樂，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、多元評價(jià)激趣法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，教師對于評價(jià)學(xué)生的優(yōu)差有絕對的主動權(quán)。在這種評價(jià)方式下，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和付出的努力，會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性造成打擊。

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于主體地位，在對學(xué)生的評價(jià)過程也需要學(xué)生進(jìn)行積極參與，他們通過教師的評價(jià)，結(jié)合自己的評價(jià)和同學(xué)之間的評價(jià)，對每一個(gè)學(xué)生形成一個(gè)公正的評價(jià)結(jié)果，這種評價(jià)既考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極努力程度，又考慮了學(xué)生在考試中取得的成績，還結(jié)合了學(xué)生自己對自己是否進(jìn)步的評價(jià)，同時(shí)針對同學(xué)之間的交流，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際交流方面都作出了整體的評價(jià)。這種評價(jià)可以從學(xué)生比較突出的方面來激勵(lì)他們，使學(xué)生的各方面都能主動、積極地獲得進(jìn)步。

總之，在創(chuàng)建和諧、輕松的小學(xué)語文課堂氛圍時(shí)，教師要和學(xué)生平等相處，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)行積極指導(dǎo)，和他們進(jìn)行知識的討論，使學(xué)生的思維獲得啟發(fā)，找到解決問題的突破口。在積極活躍的氛圍中，學(xué)生能主動把注意力和思維放到語文學(xué)習(xí)上，對于新知識能根據(jù)自己的語文知識體系來進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自然而然地會喜歡語文課，愛上語文學(xué)科。

（責(zé)編 金 東）endprint