聯(lián)系生活，做好初中物理教學

劉鳳申

摘要：初中物理新課程改革實施以來，從生活實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，搞好初中物理教學已經(jīng)成為廣大初中物理教師的共識。要實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的目標，初中物理教師首先要改教學目的，重視體驗、感悟物理知識；在學過程中，引入、講解、實驗都能從學生熟悉的生活入手，使之生活化；課后的知識鞏固可以通過解決生活實際問題的形式來達到訓練目標。

關鍵詞：初中物理 學習生活化

中學物理新課程改革強調物理課程的基本理念是：從生活走向物理，從物理走向社會。因此，在初中物理教學中應將學生的生活情境、經(jīng)驗等與物理學習結合起來，讓生活中的物理進入我們的課堂，把生活中的問題變?yōu)檠芯繉ο?，使物理生活化、生活物理化?/p>

一、教學目的生活化

傳統(tǒng)初中物理教學目標受應試教育的影響，偏重于學生對物理知識的死記硬背，會做題，分數(shù)高，忽視了學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，忽視了學生能力的培養(yǎng)。初中物理教學和實際生活脫離。初中新課改改革的開展，為初中物理教學提出了新的教學目標。它不僅強調學生對物理知識的記憶和掌握，更注重學生運用物理知識分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。新課改改革強調教師講解的作用，更注重學生在分組討論、合作探究中獲得知識的重要。

二、教學過程生活化

（一）生活化導入

生活中處處蘊含著物理知識。如果初中物理教師從生活中的物理現(xiàn)象入手，導入新課教學，一定會調動初中生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。例如，通過大霧和雪花的形成，可以讓學生體會到水蒸汽的凝華和結晶；通過水結冰后漲破紙杯，讓學生體會到什么是體積的變化；通過學生坐在汽車上，汽車開動時，身體的后仰，讓學生了解什么是慣性。總之，這些學生身邊的現(xiàn)象導入的物理知識，讓學生感到真實、有趣，既增加了物理學習的趣味性，也提高了物理教學的效果。在物理教學中，導入的方式多種多樣。但總的原則是通過生活化導入，激發(fā)初中生的好奇心，讓學生產生深入探究的強烈欲望，從而達到初中物理教學的效果。

但由于受到地域、環(huán)境的影響，有些現(xiàn)象可能對于學生是陌生的、不適用的。例如，在引入“液化”時，冬天在戶外呼吸時，周圍空氣有很多“白氣”是一個典型的液化的例子，但卻不適合給三亞的學生舉例。他們沒見過，又怎么能思考是如何形成的呢？此時我們可以用其他的接近學生生活的現(xiàn)象來代替。如在炎熱的夏天，在空調風直吹的地方會出現(xiàn)很多白霧來引入。所以，我們在利用生活情景的時候要因地制宜，與學生的實際生活緊密聯(lián)系。

（二）課堂講解生活化

理論聯(lián)系實際是初中物理課堂教學應該堅持的原則之一。物理知識都是源于生活、高于生活，是對物理現(xiàn)象本質和規(guī)律的概括和總結。因此，物理教師在教學過程中，要善于將比較深奧的不易理解的物理知識深入淺出地講解出來，同時聯(lián)系身邊的各種生活現(xiàn)象，讓學生對物理知識產生直觀、明確的理解。這樣做有利于克服學生在學習物理知識時產生的畏難情緒。比如我們在照鏡子時候，鏡子里面的自己是如何產生的？光是如何反射的？有時候從保溫瓶中倒出一大杯開水后，瓶塞會跳起來是因為外界的冷空氣乘機鉆入保溫瓶，瓶塞塞上后，冷空氣被封閉在瓶子內并與熱開水發(fā)生了熱傳遞，冷空氣溫度升高，氣體受熱膨脹對外做功，就把塞子拋出瓶口，這時只要輕輕搖動幾下保溫瓶，使開水蒸發(fā)出大量水蒸氣，把冷空氣“這不速之客”從保溫瓶中趕出去，然后按緊瓶塞后就無后顧之憂了。對生活的現(xiàn)象進行物理知識的解釋和說明，有利于學生感受到學習物理的實用性，也有利于培養(yǎng)學生善于質疑、勤于思考的好習慣。

（三）實驗活動生活化

初中物理教學離不開物理實驗操作。在物理實驗過程中，物理知識得到了驗證，學生的動手能力得到了提高，也有利于培養(yǎng)學生的合作精神。因此，物理實驗教學在初中物理教學中具有重要的地位，也被納入了中考的范圍。在初中物理教學過程中，能通過演示實驗說明問題的，教師一定要進行演示實驗。能安排全體學生進行操作實驗的，就一定要安排全體學生的操作實驗。物理實驗的安排不僅要符合教學大綱的要求，更多的要注意貼近學生生活，多讓學生用身邊看得見、摸得著的物品去進行實驗。

三、知識鞏固生活化

知識的鞏固離不開課后練習。布置適合初中生年齡特點和學習水平的課后作業(yè)、課外活動，就成為鞏固知識的關鍵。傳統(tǒng)初中物理教學過程中，課后作業(yè)的布置比較僵硬和死板，多是以習題作業(yè)為主，缺乏活動體驗。而且習題作業(yè)也偏重于知識的重復，一些問題偏、難、怪，不僅枯燥無味，而且不利于學生整體物理水平的提高。隨著初中新課程改革的推進，越來越多的物理教師認識到，課后作業(yè)的布置必須要從學生的學習水平出發(fā)，要區(qū)分學生的學習層次，逐步做到分層次布置作業(yè)，讓不同層次的學生都能在作業(yè)中感受到學習的樂趣，完成作業(yè)后能夠學有所得。

初中物理和實際生活息息相關。因此，初中物理教師要善于多布置一些有利于學生動手動腦的作業(yè)，多讓學生參加一些課外活動，讓學生在自己的親身體驗中加深對物理知識的理解和鞏固。比如，讓學生觀察自己家里的電器情況，自己設計一個串并聯(lián)電路；或者根據(jù)自己家里電器的數(shù)量、額定功率的大小，計算如果自己安裝電表，那么電表的額定電流和額定功率應該是多少；在實際的動手操作中，學生更容易享受到成功的樂趣，更容易激發(fā)對學習物理的積極性。

聯(lián)系生活，解決生活中存在的物理問題，是新課程改革發(fā)展的需要，也是初中生健康成長的需要。在初中物理教學中，物理教師要從學生自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平出發(fā)創(chuàng)設問題，讓學生在較真實的物理情境氛圍中體驗物理問題，逐漸帶動學生自覺地把物理知識運用到各種具體的生活情境中，實現(xiàn)物理知識生活化。讓學生切實體驗到：物理離不開生活，生活離不開物理。

參考文獻：

[1]歐陽小梅.初中物理生活化教學策略.

[2]李國榮.新課程呼喚物理教學生活化.

（責編 張景賢）endprint