巧用“無條件積極關注”，促進未成年人健康成長

李杰

“積極關注”就是“好評”，是對他人以積極的態(tài)度支持，是對他人真誠地關心、理解、尊重和接受?！盁o條件積極關注”，就是多角度全方位地觀察學生的長處和優(yōu)點，是對學生無條件地尊重和接納。“積極關注”必須是發(fā)自內心的，要給學生打造自尊的平臺，這樣學生才能學會自我調節(jié)，自己解決自己的問題，讓學生在受到教育的同時，潛移默化地培養(yǎng)有積極人生態(tài)度和自尊、自重的人，實現(xiàn)人格的自我超越。

一、巧用無條件積極關注，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)

學生作為生命個體，他們的言行中總會有讓我們以成人的標準來看待是不滿的東西，也總會有值得我們去肯定的東西，我們要予以肯定、贊許和尊重，會收到意想不到的良好教育效果。

一位母親面對兒子迷戀電腦游戲，開始的疾言厲色，但是沒有收效，于是她改變了方法，積極關注了兒子的天賦，給兒子買了最新版的游戲，兒子讀不懂英文說明，為了玩這些游戲，便開始學英語。后來，兒子又感興趣游戲設計，但是他的數(shù)學知識不夠用，于是他又學習數(shù)學……后來，這個學生成了的程序設計員。還有一位母親，面對兒子的多動癥和一次次考試的低分，她曾經這樣一次次的告訴兒子：“老師告訴媽媽說，今天你再座位上坐了10分鐘沒動，你有很大的進步?！薄斑@次考試你的名次很靠后（考了最后一名），但是老師說你的書寫很工整，你的成績可以比這更好的。”“這次考試你進步了，這次數(shù)學成績雖然差一些，但是，你正在努力，媽媽相信你的數(shù)學可以學得更好”，就這樣，一次次的無條件積極關注，學生許多問題在媽媽的鼓勵聲中解決了。

對學生的言行，教師恰當?shù)刭澷p、巧妙地鼓勵、正確地引導，可以使學生的在鼓勵聲中揚起希望的風帆，增強他們走向成功的內驅力；可以使學生尋找自己的差距和不足，反思自己的言行，做到自省、自悟，進而自覺地修正錯誤；可以使學生享受自尊，樹立自信，走向自強。同時，教師還可以使學生逐漸學會“積極關注”他人，這樣，不僅有利于學生形成良好的人際關系，有利于他們形成良好的思維習慣和行為習慣，而且善于關注他人之所長，“見賢思齊，見不齊而內省”，有利于學生的健康成長。

二、巧用無條件積極關注，促進學生思維不斷深化

學生是學習的終端，是教學的終端。但是學生不是一張白紙，學習最終是學生自己的事。教師應該為學生打開一扇窗，而不是挖好一口井。課堂教學要提高實效，激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)學生思維的發(fā)展。教師要尊重學生的勞動，關注學生的思維成果，是充分利用課堂資源，可以避免結論的灌輸，從而充分體現(xiàn)教學結論的生成性，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，促進了學生的學習。

在課堂教學中，由于學生注意力最為集中的狀態(tài)是有限的，所以，引入課設定的情景需要不斷的深化和更新，采用多種教學手段及形象化的語言，使知識傳授從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，變“平面”為“立體”，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地接受知識，分析問題、解決問題，提高認識。這時，教師對學生提出的問題、對學生回答的問題都應該予以“無條件積極關注”。就是教師的評價要無條件的體現(xiàn)出對學生的肯定和尊重，要用恰當?shù)恼Z言進行鼓勵和評價，使學生對自己能夠揚起希望之帆，切忌打擊學生的積極性。在課堂教學中，教師適當?shù)亟o學生以賞識和贊美，是對學生最大的尊重和鼓勵，能給學生更大的信心，對未來充滿希望。

例如，在學校環(huán)境問題時，教師這樣設計引入：聯(lián)合國環(huán)境署曾組織一次的“保護環(huán)境”的征文，獲獎的小說是“當?shù)厍蛏线€剩下一個人時，突然傳來了敲門聲……”教師讓學生展開想象“誰在敲門”。面對五花八門的答案，教師沒有否定，不僅因為那回答是學生思維的成果，更是因為那回答也許是真的可能，不是聳人聽聞。這樣才真可以引起學生對環(huán)境問題的重視，從而自覺的保護環(huán)境，做到知行統(tǒng)一。

教師對學生及時給予鼓勵，不僅對回答問題的學生是鼓舞，使他們能夠對自己充滿信心和希望，并對全體學生進行了思想教育，應該說是收到了良好的效果。教師要努力使教育信息符合學生的實際，以引起學生滿足或愉快的情緒，把他們吸引過來，努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所說的使學生在整個學習過程中都呈現(xiàn)出高漲的情緒和專注的精神狀態(tài)。

三、巧用無條件積極關注，促進學生能力不斷提高

教育是引出、是喚醒、激活。人的潛能是巨大的，我們應該去激發(fā)人的潛能，使之得到發(fā)展。教師在教學設計中，既然設問，就要明確目的，思考學生，了解學生，預設學生的可能答案，激勵引導他們從已有的經驗構建新的知識，發(fā)展其能力，并實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標。

例如，學習“消費者的基本權利”時，教師可以這樣導入教學：“誰知道什么是消費者？”一位學生站起來回答：“花錢的人是消費者。”教師大概很了解這位學生的平時表現(xiàn)，先是不屑地看了學生一眼，然后說：“就你能耐，讓你說了嗎？坐下！”學生很不情愿地坐下來，我發(fā)現(xiàn)接下來的這一節(jié)課中，這個學生再也沒說一句話。本來學生根據(jù)自身已有的經驗，用自己的觀點與教師互動，積極的發(fā)言，卻被老師“不屑”和“批評”了，他沒有能夠“有尊嚴地坐下”，他的心靈受到傷害，他會暗示自己：不要再和老師“互動”了，自己“沉默吧”。這節(jié)課對這個學生來說就是無效的。因為教師沒有能夠引導和幫助學生，沒有促進學生的發(fā)展，久而久之，學生就失了對思想品德課的興趣，更談不上自主學習積極構建了。這節(jié)課對這個學生來說就是無效的。如果教師懂得無條件積極關注，情況會大不一樣。教師首先先對學生給予欣賞和肯定，并發(fā)揮引導者的作用，引導學生思考：你說說花錢都可以做什么呢？結合學生的已有知識，點擊思維敏感點，結合他們的生活實際，觸及他們的內心，學生就會海闊天空的列舉一番：買衣服、買車、買房、看電影、旅游……順勢師生一起由具體到抽象進行理論型的歸納提升：“花錢的人購買的東西實際就是兩類：商品和服務?！边M而，教師推進教學的深入，提升學生的理論水平。

“金無足赤，人無完人?！碑斈氡г箤W生時，當您想斥責學生時，當您想諷刺、挖苦學生時……請您記起“無條件積極關注”?！八腿嗣倒?，手留余香”。讓我們捧出無條件積極關注這支“玫瑰”吧，給我們的學生，給我們的未來世界，給我們的生活增添更多的芬芳。

（責編 張景賢）