淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

谷越

英語(yǔ)寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，但也是師生頭疼的問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得太困難，有厭煩心理，教師則感覺(jué)講了很多遍，學(xué)生的寫(xiě)作水平卻沒(méi)有提高。那么，在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師該怎樣做才能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

興趣是最好的老師。學(xué)生不愿意進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的重要原因就是學(xué)生沒(méi)有興趣。甚至有學(xué)生說(shuō)：“漢語(yǔ)寫(xiě)作文我還沒(méi)寫(xiě)好呢，還讓我用英語(yǔ)寫(xiě)，更寫(xiě)不出來(lái)?！庇纱水a(chǎn)生的厭煩心理導(dǎo)致學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)教師的講解，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到提高。因此，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。比如，學(xué)習(xí)了一篇故事性較強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生分角色扮演，或者復(fù)述課文，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行故事表述，這樣一篇新的英語(yǔ)作文就出現(xiàn)了。經(jīng)常用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平也能在不知不覺(jué)中得到提升。同時(shí)，教師可以將學(xué)生作文中的優(yōu)秀作品裝訂成冊(cè)，或是粘貼在黑板報(bào)上，讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，這樣也能消除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成你追我趕、共同進(jìn)步的局面。

二、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫(xiě)作不是空中樓閣，它需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，即詞匯、句子、語(yǔ)法的積累和沉淀。要想提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師要從以下兩方面著手。

（一）擴(kuò)大詞匯量，積累重點(diǎn)句型

寫(xiě)作的前提是掌握足夠豐富的詞匯，如果連英語(yǔ)單詞都不會(huì)寫(xiě)，何談寫(xiě)句子，更不用說(shuō)寫(xiě)文章了。許多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文的根本原因就是詞匯量不夠，拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞組不認(rèn)識(shí)等等。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握一個(gè)單詞，不管是讀音、詞形，還是詞義、基本用法，都要熟練掌握，多背一些常用短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，這樣，學(xué)生的詞匯量多了，寫(xiě)作時(shí)可選擇的余地就大，也能做到信手拈來(lái)、得心應(yīng)手了。

（二）夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，掌握句子結(jié)構(gòu)

英漢表達(dá)上存在很大差異，很多學(xué)生寫(xiě)出了“中國(guó)式英語(yǔ)”，這也是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作提不上來(lái)的重要原因。因此，教師要夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)如動(dòng)詞、名詞、名詞單復(fù)數(shù)的變化、句子基本成分、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)及從句等都要深入細(xì)致的講解，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨析、歸納，讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維，并多次練習(xí)，教師要重視閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有積極的作用。在初中階段，我們學(xué)習(xí)了不同文體的課文，這為我們的寫(xiě)作訓(xùn)練是很有益的，每篇文章都是編寫(xiě)者精心設(shè)計(jì)的，其中的文章構(gòu)思、整體連貫性、邏輯性、都很實(shí)用，穩(wěn)重所體現(xiàn)的簡(jiǎn)單句、復(fù)合句的使用都很精彩，不同文體展現(xiàn)形式不同，是很好的寫(xiě)作范文，對(duì)我們寫(xiě)作教學(xué)有相當(dāng)?shù)膸椭?。但我們的教師往往忽略這點(diǎn)，單純地把其作為課堂知識(shí)的傳授，和對(duì)文章的理解，沒(méi)有把其在提升到寫(xiě)作訓(xùn)練的高度，浪費(fèi)了現(xiàn)有資源。反而去各處找些范文去研究，得不償失。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟榻B各種體裁文章的寫(xiě)作方法及各自的特點(diǎn)，這樣可以避免寫(xiě)作練習(xí)的盲目性，做到有的放矢，有目標(biāo)地訓(xùn)練。

三、訓(xùn)練寫(xiě)作技巧、提高寫(xiě)作水平

構(gòu)思篇章、寫(xiě)好提綱，從而確定寫(xiě)作思路。按寫(xiě)作要求，利用提示詞匯造句，做好句子之間、段與段之間的過(guò)渡。要求學(xué)生盡量使用學(xué)過(guò)的、最熟悉的、有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長(zhǎng)，就易避難，以寫(xiě)準(zhǔn)確、通順為最基本要求。如果按漢語(yǔ)的寫(xiě)作習(xí)慣不能表達(dá)，就采取用意義相近的句子表達(dá)，化繁為簡(jiǎn)。多采用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)意思。但為了使文章可讀性強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合句，使文章增色。為了文章更通順連貫、照應(yīng)前后文，可多采用and，or，but，because，so，ffirst，then等連詞，但要注意前后的一致性。

一篇優(yōu)秀的文章，不但立意新、構(gòu)思巧，結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言通順、文筆優(yōu)美，同時(shí)也應(yīng)該要求字跡清晰、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、層次感強(qiáng)，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

總之，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)始終，不能孤立于某個(gè)時(shí)期訓(xùn)練，也不能單純的進(jìn)行寫(xiě)作的培訓(xùn)，應(yīng)該和課標(biāo)要求的四項(xiàng)技能相輔相成的。但在教學(xué)中我們必須樹(shù)立以學(xué)生為中心，服務(wù)于不同層次學(xué)生的需求指導(dǎo)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，增強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生不同，教學(xué)方式就得隨之改變，因此，英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出多姿多彩的模式與思路，期待我們今后有更好的研究。

四、利用反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

反饋與評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。學(xué)生完成作文后，可通過(guò)以下方式反饋和評(píng)價(jià)：

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力?！睂W(xué)生完成作文后，教師要激勵(lì)學(xué)生自我反饋和自我評(píng)價(jià)，教師首先給出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時(shí)態(tài)語(yǔ)法是否準(zhǔn)確、詞語(yǔ)運(yùn)用是否無(wú)誤等。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生相互之間反饋與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是以教師為主，評(píng)價(jià)的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫(xiě)作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與作文的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改，使習(xí)作的一個(gè)個(gè)字眼、一句句話語(yǔ)進(jìn)入閱讀視線，不僅實(shí)現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實(shí)用價(jià)值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會(huì)鑒賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了作文評(píng)改能力，提高了寫(xiě)作水平。

（三）師生間反饋與評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是反映學(xué)生在寫(xiě)作上的不足，為學(xué)生指出改進(jìn)的策略和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷得到激勵(lì)，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)其進(jìn)一步寫(xiě)作的動(dòng)力。教師針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)的學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來(lái)，師生一起來(lái)評(píng)改。這樣，每個(gè)層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既聽(tīng)又動(dòng)腦，培養(yǎng)了評(píng)判能力，也訓(xùn)練了思維。學(xué)生在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示，如班級(jí)墻報(bào)展示、文章裝訂成冊(cè)等，使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)其寫(xiě)作的興趣，從而提高寫(xiě)作水平。

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，講授寫(xiě)作技巧，持之以恒地練習(xí)，這樣才能寫(xiě)出高水平的英語(yǔ)文章，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 張景賢）