試論高職高專學(xué)校語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的主體性

郭建靈　劉佳

隨著教育改革的進行，我們高職高專教育教學(xué)的目標和要求也發(fā)生了一系列的變化。語文課堂教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實際情況和年齡特征設(shè)計和實施各種自主學(xué)習(xí)活動。要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過合作和交流獲取更多的語文知識，提高自己的語言交流能力。而這要建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。那么，在我們高職高專的語文教學(xué)課堂，應(yīng)該如何有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高語文課堂的教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

周圍環(huán)境能夠影響人的心情和態(tài)度，語文課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情緒。全新、輕松、新穎學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生身心放松，輕松自由地投入到語文課堂的學(xué)習(xí)活動中，給學(xué)生提供一個廣闊自由的想象空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的豐富的想象，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的火花就會被點燃，在激情四射的學(xué)習(xí)狀態(tài)下又會較好地提高學(xué)生的想象能力。于是，學(xué)生在無限美好的想象中便會主動積極地參與到教師組織的活動之中，緊跟教師引導(dǎo)的步伐展開積極的探索活動。

作為合格的語文教師，在注重學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用程度之外，我們還要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩，形象有趣的學(xué)習(xí)形式，利用聲音或是視頻來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，拓展學(xué)生想象的空間。同時，這種良好的學(xué)習(xí)情境，還能夠讓學(xué)生展現(xiàn)其獨特的想象，為全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣提供強有力的保障和素材。在不同的語文素材中，我們要巧妙地結(jié)合文章特有的畫面和情境來設(shè)計畫面和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地馳騁在語文知識的天空中，自然而然地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

二、敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破一些定論，有效散發(fā)學(xué)生的思維

新時代的發(fā)展和進步，需要人們不斷地探索和創(chuàng)新，需要人們能夠大膽地改變傳統(tǒng)的思想和模式進行創(chuàng)新和改變，社會只有在改變中才能夠壯大和成長。多年來我們高職高專語文教學(xué)有了太多框架和標準，教師的教學(xué)太過于順理成章，使得語文課堂重視流于一個形式，只能夠按部就班的循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也是緊張兮兮，重視被思維和框架緊緊的束縛著，這樣過多的束縛就讓學(xué)生無法自由地施展自己的思維，使課堂上表現(xiàn)得十分被動，學(xué)習(xí)情緒和十分低落。想要徹底改變學(xué)生這種沒有積極性的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要從教學(xué)的方式和思想上就要徹底改變和創(chuàng)新，運用更加新穎和科學(xué)的教學(xué)模式來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維源于疑問和驚奇?！痹谡Z文課堂中，我們必須設(shè)置一些疑點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和懷疑精神，這樣學(xué)生在疑點的促使下就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。教師只有打破自己教學(xué)的定式才能夠激發(fā)學(xué)生求異的思維和情趣，從而促使學(xué)生不斷地創(chuàng)新和探索，積極主動地投入到語文課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。其實，在每一個學(xué)生的內(nèi)心都有一種根深蒂固的需要，希望自己能夠成為一名發(fā)明者、研究者和探索者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的世界中，這種需求更加強烈。為此，我們要在語文課堂中多加思考和探索，探索更多更好的解決方案，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

三、建立健全評價制度，激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主人翁的意識

課程評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和行為作出更加客觀和理性的評價，在這個評價過程中更需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平，更加關(guān)注學(xué)生在知識探索過程中體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教師一定要明確，自己評價的目的不是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出指點和控制，而是要促使學(xué)生進一步的發(fā)展和進步，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生積極主動探索語文知識的能力。正如美國理論家斯塔弗爾比姆所說：“教師評價的最終目的不是為了證明而是為了改進?！币舱且驗槿绱?，我們語文教師在課堂評價中必須堅持激勵的評價原則，在對課堂學(xué)習(xí)效果的評價中既要有教師給出的客觀評價，又要有學(xué)生對自己的評價，這樣多元化的評價方式便可以讓學(xué)生積極參與，主動加入，從而給學(xué)生帶來更多的愉悅、歡快、成功的學(xué)習(xí)體驗，這樣學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的欲望和意識就更加強烈。

四、從全體學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主積極參與學(xué)習(xí)活動

新課程標準指出：語文課堂中學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，要求學(xué)生能夠通過自己的知識和學(xué)識來獲取更加豐富的知識以及提升自己的語言交流能力。為了能夠滿足新課程標準的要求，我們教師就必出全面分析和掌握高職高抓學(xué)生的實際情況以及心理狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生自身的情況設(shè)計和組織一些有效的教學(xué)活動，利用他們感興趣的話題和內(nèi)容來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，能夠讓學(xué)生積極主動的參與到課堂探索環(huán)節(jié)之中。同時我們教師也要尊重學(xué)生的思想和做法，鼓勵學(xué)生進行科學(xué)的探索和創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓語文課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)揮和展示的舞臺，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

總之，在高職高專語文課堂教師學(xué)生，教師一定要堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在保護學(xué)生學(xué)習(xí)獨特思維的同時進行創(chuàng)新和改善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（責(zé)編 張景賢）