小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

吳俊梅

摘要：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生具有重要意義，尤其是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該突出學(xué)生的特點(diǎn)。這段時(shí)期學(xué)生具有探索生活的能力，各方面的想法都在初步形成，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更具有針對(duì)性地拓展學(xué)生思維和創(chuàng)新精神。本文結(jié)合新課改和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，著重介紹提出小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)問(wèn)題，并提出了創(chuàng)造性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于學(xué)生的智力培養(yǎng)和精神形成具有促進(jìn)作用。高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文尤為重要，因?yàn)檫@一時(shí)期學(xué)生具有初步的社會(huì)認(rèn)識(shí)和感知能力，價(jià)值觀也在逐漸形成階段。隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展有著更高的要求，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活存在偏差

小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有引領(lǐng)和決定作用，經(jīng)過(guò)新一輪的課改之后，語(yǔ)文教材變得更加豐富多彩和個(gè)性化，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變革。但是，我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容仍和學(xué)生的實(shí)際生活存在較大偏差。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)反映丑陋社會(huì)現(xiàn)實(shí)的課文。

例如《窮人》這一課，列夫·托爾斯泰通過(guò)記述漁夫及其妻子收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的故事，反映了一個(gè)窮苦百姓的善良淳樸，但是同時(shí)也是對(duì)封建農(nóng)奴制度和沙皇統(tǒng)治的批判，雖然人民有著高尚的品質(zhì)，但是他們?cè)谏郴式y(tǒng)治時(shí)期卻過(guò)著困苦不堪的生活。這些課文在教學(xué)過(guò)程中就顯得過(guò)于壓抑和沉重，雖然其現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義是重大的，但是這類(lèi)課文離學(xué)生幸福歡快的生活過(guò)于遙遠(yuǎn)。因?qū)W生難以理解文章中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)精神，這一類(lèi)的課文對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也沒(méi)有起到實(shí)際作用，反而會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，而顯得枯燥乏味，讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生的消極情緒。

（二）教學(xué)模式過(guò)于僵化，沒(méi)有跟上課程改革的步伐

在新課改中，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，讓其自由想象，自由發(fā)揮，能夠具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念。為了達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，在教學(xué)內(nèi)容變革上教師也下了很大的工夫，著重提高學(xué)生的發(fā)散思維。但是發(fā)散思維并不是創(chuàng)新能力，問(wèn)題探究式教學(xué)雖然對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有良好的引導(dǎo)作用，但在實(shí)際操作中，只停留在學(xué)生被教師的問(wèn)題牽著鼻子走的現(xiàn)狀。在課程教學(xué)中，教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是將問(wèn)題簡(jiǎn)單帶入而已。

如《開(kāi)國(guó)大典》這一課中，教師一般會(huì)在講解本篇課文，分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，說(shuō)是按開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序描寫(xiě)的，但是開(kāi)國(guó)大典的舉辦既有時(shí)間又有事情的發(fā)展順序，所以對(duì)于文章的順序的過(guò)分強(qiáng)調(diào)反而會(huì)更加死板。對(duì)于教師的機(jī)械式重復(fù)，學(xué)生也是機(jī)械式接受，沒(méi)有創(chuàng)新和人文精神可言。在平時(shí)授課中一般會(huì)采用單獨(dú)講解學(xué)生聽(tīng)的方式，教師列板書(shū)學(xué)生作筆記；在朗讀過(guò)程中，多半會(huì)采用集體朗讀；在習(xí)作教學(xué)時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、文章順序等寫(xiě)作手法。這也會(huì)使學(xué)生固化在教師的固定模式中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)際意義。

（三）作業(yè)過(guò)于死板，不能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性發(fā)展

新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其全面發(fā)展，注重對(duì)其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的情感培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)方面具有顯著的作用。當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在任務(wù)量大、機(jī)械式重復(fù)的特點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，語(yǔ)文作業(yè)基本上停留在生字默寫(xiě)、課文背誦、組詞造句上，較少涉及實(shí)踐訓(xùn)練等實(shí)踐類(lèi)作業(yè)上。這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反情緒。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)判方式也是單一的，學(xué)生作業(yè)答案的唯一性決定了他們的作業(yè)具有固定的答案，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新思維沒(méi)有提高作用。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

（一）教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

這一要求主要是針對(duì)教科書(shū)而言，教科書(shū)的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，決定其在語(yǔ)文教學(xué)改革中的決定性作用。教科書(shū)中應(yīng)該盡量留存能夠?yàn)閷W(xué)生理解、貼近學(xué)生生活實(shí)際的課文，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生脫離陳舊和壓抑的內(nèi)容，回歸到學(xué)生童真的童年生活之中，這樣也能夠更好比激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）拓展課堂外延

語(yǔ)文這一工具類(lèi)學(xué)科，課堂學(xué)習(xí)只是其中的一部分，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用。教師不應(yīng)該將學(xué)生的思維和想法固定在課堂之上，方寸之間，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、社會(huì)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文有所感悟，有所理解，之后能夠?qū)W以致用，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)取之于生活、用之于生活。

（三）課堂要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)

在新課改中，強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位。教師在設(shè)計(jì)課程中，要改變以往的傳統(tǒng)被動(dòng)的填鴨式教學(xué)，變成以學(xué)生為主體的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師在課堂中要扮演好引導(dǎo)者的作用，改變以往主宰者的角色，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，不要總是牽著學(xué)生的鼻子走，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有所思考。這樣才體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生的小小思考，讓學(xué)生得到個(gè)性的張揚(yáng)。

（四）作業(yè)要具有開(kāi)放性

語(yǔ)文的工具性決定語(yǔ)文是與生活緊密相連的，這就使得教師可以布置一些實(shí)踐類(lèi)的課外作業(yè)，比如像觀察學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)和實(shí)用學(xué)習(xí)。在完成作業(yè)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的觀察，自己的探究，完成對(duì)問(wèn)題的解答，最終產(chǎn)生實(shí)用性的作用。在評(píng)判作業(yè)時(shí)也要注意，因?yàn)殚_(kāi)放性的作業(yè)其產(chǎn)生的結(jié)果也是不盡相同的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的所學(xué)、所思，提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)，甚至教師可以采取學(xué)生互評(píng)的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的啟蒙，對(duì)學(xué)生的一生具有重要作用。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，真正對(duì)自己的工作加以改革，針對(duì)自身的學(xué)生，有著創(chuàng)造性的方法，提高自己的教學(xué)水平。

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（責(zé)編 金 東）