有趣的種植區(qū)

侯遠(yuǎn)秋

摘 要：在幼兒園里，種植區(qū)為幼兒親近動植物、探索自然打開了一扇窗，它是幼兒認(rèn)識自然的物質(zhì)條件，它對培養(yǎng)幼兒對自然的興趣、愛好以及擴(kuò)大眼界等都起著重要作用。那么，怎樣才能讓種植區(qū)變得更有趣？如何積極發(fā)揮種植區(qū)的最大作用，讓幼兒真正做種植區(qū)的小主人呢？本文結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析，提出相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：幼兒；種植區(qū)；小主人

一、問題的提出

在教室走廊的一端，有一片綠洲，那是我們班的種植區(qū)，里面有花有草，還有幼兒種植的小黃豆、絲瓜等。今天，種植區(qū)里來了一位新客人——黃瓜。幼兒的注意力全被吸引過去了，對這位新客人感到很好奇。一直以來，種植區(qū)總是很冷清?，F(xiàn)今，如何讓種植區(qū)變得更有趣？如何積極發(fā)揮種植區(qū)的最大作用呢？

二、問題的分析

自然角是幼兒園常設(shè)的讓幼兒認(rèn)識自然的場所，而種植區(qū)總是只提供一些盆栽，長期以來，它只起到陳列自然物品的作用，一直是個(gè)被我們忽視的地方。那綠色的盆栽和零落的小花朵提示著它的存在，我們很少去關(guān)心它、愛護(hù)它，也很少發(fā)揮幼兒參與的作用。

三、解決問題的行動方案實(shí)施

1.讓幼兒成為種植區(qū)的“小主人”

以往，筆者在帶班時(shí)每學(xué)期都創(chuàng)設(shè)自然角，要求幼兒帶一些諸如金魚、烏龜之類的小動物，蘋果、桔子、青菜、胡蘿卜之類的蔬菜水果，還有一些盆景、種植等，把幼兒帶來的東西往自然角的塑料架上一放就算完成任務(wù)。沒到學(xué)期結(jié)束，幼兒帶來的蔬菜水果早已枯爛，飼養(yǎng)的小動物也沒了，只剩下一只只空花盆，一個(gè)個(gè)空魚缸，最后就到一個(gè)角落里堆起來，每學(xué)期都如此反復(fù)著。直到有一天，班里的貝貝說：“我家有一只小白兔，可我舍不得帶來，因?yàn)槲颐看螏淼臇|西都死掉了?！边@件事引起了筆者深深的反思?；貞浺淮未蝿?chuàng)設(shè)自然角的過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)的自然角只是擺設(shè)，對自然角的作用和意義認(rèn)識并不足，每次創(chuàng)設(shè)都流于形式，沒有發(fā)揮自然角真正的功能，其教育價(jià)值得不到任何體現(xiàn)。

這學(xué)期我班的科學(xué)課題活動是“關(guān)于農(nóng)作物的開發(fā)與利用”，筆者想將此真正地運(yùn)用到自然角，開啟真正屬于幼兒的天地——種植區(qū)。筆者讓幼兒收集生活中的各種種子，并開展一系列相關(guān)活動，由認(rèn)識種子到種植，特別在種植時(shí)，當(dāng)幼兒在自己的小樹苗旁邊插上自己的小紅旗時(shí)，他們會非常興奮。其實(shí)種植區(qū)里的植物就好象內(nèi)向的幼兒一樣，安靜地站著，其實(shí)它也需要人們的愛護(hù)才會生機(jī)勃勃，特別是剛種植不久的黃瓜寶寶，已經(jīng)長出很多黃瓜。幼兒直接地觀察到一顆種子從種下到發(fā)芽到長葉、結(jié)果的全過程，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得遠(yuǎn)比看一個(gè)課件、看一幅圖片的效果要真實(shí)得多。早上，幼兒婷婷和鴻鳴在給黃瓜澆水，嘴里還小聲嘀咕著：“黃瓜寶寶，快喝水，你要快快長出小黃瓜哦?！迸赃叺狞S豆寶寶跌倒了，蕓熙悄悄地把他扶起來，就好象老師扶起摔跤的幼兒一樣……盡管中班幼兒年齡還小，做事不夠仔細(xì)，如給小黃豆喝的是熱水，給黃瓜澆的水太多了，可是這不妨礙他們對自然角的關(guān)心。每天到自由活動時(shí)間，他們都要去瞧一瞧，摸一摸。教師需要給幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會，告訴他們正確的方法，讓他們的愛能盡情地發(fā)揮，讓他們的愛心在草、花中不斷地延伸，讓他們成為種植區(qū)的“小主人”。

2.讓種植區(qū)成為幼兒的“小老師”

黃瓜是先開花，再慢慢得長成一條條長長的黃瓜，黃瓜的皮不是黃色的，黃瓜的生長過程當(dāng)中都是綠色的，只有開花時(shí)，花是黃色的。它的身上長了很多小刺，是白色柔毛。這些知識是種植區(qū)告訴幼兒的。還有那有著細(xì)細(xì)長長葉子的吊蘭、一小串一小串的黃豆、美麗的油菜花……幼兒用自己的眼睛在尋找著種植區(qū)里的小秘密。雖然，植物不會說話，但是它們以自己的方式告訴幼兒“我是什么樣的”。觀看農(nóng)作物，比較水果和干果，觀察植物身上多出來的毛毛蟲和螞蟻，學(xué)習(xí)分類，幼兒在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，或多或少都能從中獲得一些自然知識。大自然是活教材，而種植區(qū)是活教材中不可缺少的一頁。教師需要引導(dǎo)幼兒觀察周圍的世界，積極探索，讓種植區(qū)成為幼兒的“小老師”，盡管它是沉默的。有一次，筆者在預(yù)覽資料時(shí)看到一張圖，大受啟發(fā)。同樣是種植農(nóng)作物，他們設(shè)有記錄本，上面設(shè)計(jì)了讓幼兒每天澆水，并伴有幼兒的觀察畫。筆者也讓我們班的幼兒動手記錄，在種植區(qū)投放了幾個(gè)小本子，放手讓幼兒去種植、觀察、記錄，并多次組織幼兒開展寫生畫，不但能激發(fā)幼兒對大自然、對小生命的熱愛，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。

新綱要指出：幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。幼兒觀察力的提高對幼兒思維的發(fā)展、語言表達(dá)能力的發(fā)展也十分有益。每次寫生，幼兒都觀察得特別認(rèn)真，在記錄方面有了很大的提高。而且不愛吃蔬菜的幼兒現(xiàn)在都特別珍惜每次收獲的蔬菜，現(xiàn)場制作成食物后，幼兒都是一掃而光，回到家還特別興奮地向爸爸媽媽講述。

我們的種植區(qū)不是擺設(shè)，種植區(qū)的創(chuàng)設(shè)與利用只是幼兒園教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)小方面。它應(yīng)該是充滿活力的，只要我們注意合理地開發(fā)與利用，并且拓寬教師的知識面，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)、動手的能力，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓活動有序地開展，就能使幼兒真正地成為環(huán)境的主人，真正地讓種植區(qū)與幼兒互動起來。

參考文獻(xiàn)：

戴美芳.種植區(qū)的創(chuàng)設(shè)與管理[J].華章，2012（16）.