淺談普通高中數(shù)學教學中后進生的轉化

高崯

摘 要：就近幾年的高中數(shù)學教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)最讓人頭疼的問題就是后進生的轉化問題。以筆者目前所任教的班級為例，普通班級有很多后進生，這類后進生的特點是數(shù)學基礎比較差、情感比較敏感。所以，在對這類學生進行轉化時，筆者提煉了六個字——“簡于形，精于心”，并從三個方面開展了論述：拋開“猶如擺設”的情境，還原“真”情境；拋開“有形無質”的合作，還原“真”合作；拋開“冠冕堂皇”的關注，還原“真”關懷。

關鍵詞：高中數(shù)學；后進生；轉化

一、數(shù)學教師的困惑

筆者所任教班級的后進生的特點是學習基礎較差、學習比較被動，沒有形成自主學習的習慣。此外，這些后進生的學習方法比較死板，自尊心特別強，很容易受到傷害。對于數(shù)學這門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學科來說，教師需要充分調動學生的主觀能動性，才能達到高效課堂。大多數(shù)后進生在數(shù)學方面的弱勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.興趣不足。在實際教學中，部分學生由于對數(shù)學學習失去興趣，導致上課非常被動，思考問題不積極。周而復始，這類學生就會表現(xiàn)出對數(shù)學學習興趣的不足。

2.信心不足。高中階段的數(shù)學評價，主要還是以成績?yōu)橹?。不少學生過于重視成績，一旦成績出現(xiàn)下滑，就會產生自我否定心理。常此以往，這類學生容易對數(shù)學學習感到信心不足。

3.動手能力欠缺。在學習中，學生應學會運用所學的數(shù)學理論去解決一些生活的實際問題；但是在實際過程中，不少學生僅停留在被動地接受數(shù)學知識的層面，不善于思考問題，也不善于處理實際數(shù)學問題。因此，動手能力的欠缺導致數(shù)學課堂無法成為“活”課堂。

4.發(fā)散性思維不夠。從近幾年的考試來看，對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)顯得日益重要。但不少學生面對一些變式訓練時，不會開闊思維，思考問題較狹窄，面對一題多解、一題多變的題型時，很難下手。

二、如何轉換后進生

數(shù)學是一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學科。到了高中階段，學生之間的兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，后進生的轉化問題就成了數(shù)學教師教學工作中的一項重點內容。筆者認為，可以從以下三個方面開展后進生的轉化工作：

1.拋開“猶如擺設”的情境，還原“真”情境。教學中，很多教師的教學看起來五彩紛呈，其實收效甚微。以高中數(shù)學情境教學為例，情境教學的設計應該從學生已有的知識經驗出發(fā)，將原本學科味太濃、距離學生較遠的素材，以真實情境的形式呈現(xiàn)出來，使學生在真實情境中體會知識的趣味性和數(shù)學知識生成的生活性，進而為學生提供活動學習的機會，激發(fā)學生對學習的積極性。興趣是最好的老師。在高中階段，學生的思維是活躍的，他們的性格也是不穩(wěn)定的，容易受個人情緒、喜好的影響，同時高中級階段又是學生身心發(fā)展的關鍵時期。筆者結合近幾年的教學體會得出，對數(shù)學學科感興趣的學生，成績會越來越好；而對數(shù)學學科失去興趣的學生，則很容易產生自卑心理，學習起來很吃力。如學習三角函數(shù)知識點時，筆者先讓學生做了相關的前置作業(yè)，前置作業(yè)內容主要包括解三角形的方法等。通過前置作業(yè)的設計，讓學生在課堂中帶著疑問進行學習。

2.拋開“有形無質”的合作，還原“真”合作。合作學習是新課標的一個重要理念，合作學習對于緩解兩極分化有著積極意義。通過合作學習，學生與學生之間可以展開合作和交流。近年來，小組合作學習是數(shù)學教學中經常采用的方法，如學習數(shù)列的相關知識點后，大部分學生已經掌握，但有一些學生仍舊對知識一知半解。筆者就運用生活中銀行貸款的例子，讓學生通過這種與實際生活相聯(lián)系的題目進行解題，進而消化吸收知識點。此外，小組合作學習更體現(xiàn)在課后，促進學生之間博采眾長。

3.拋開“冠冕堂皇”的關注，還原“真”關懷。數(shù)學學科作為一門理科學科，也需要人文關懷，這是當前數(shù)學課堂教學中所缺少的。針對后進生感情比較脆弱，容易受到傷害的特點，教師在教學中不能對學生有過激語言，防止學生產生自暴自棄的想法。因此，數(shù)學教師要在教學中滲透人文關懷，針對后進生，教師可以實施評價改革方式，并且隨時關注后進生的心理動態(tài)，針對不同的學生采用不同的輔導方式，以求實現(xiàn)有效的關注和關懷。一般來說，在課堂中難免會發(fā)生各種可能。有些“可能”并不在教師的預設范圍內，如在預設和生成過程中，學生不可避免會犯一些錯誤，甚至有些錯誤是教師沒有預測到的，這個時候，教師要一下子予以糾正嗎？在筆者看來，有些錯誤教師可以“將錯就錯”，將“錯誤”當成資源來加以利用，提升生成的價值，更主要的是在教學中保護學生的自尊心和自信心。教師還可以通過評價改革的方式，引導后進生不斷提高自信心，不斷取得進步。

總之，在轉化后進生的過程中，不可忽視教師的引導作用。教師作為教學中雙邊關系的引導者，要注重具體問題具體分析，以科學的方法融入教學實踐，關懷備至的情懷融入轉化工作。與此同時，教師也要不斷提升自身的修養(yǎng)，以自己的人格魅力、教學能力順利開展后進生的轉化工作。

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