自主學(xué)習(xí)在高中語文作文課堂中的應(yīng)用分析

許逢梅

摘 要：現(xiàn)階段，高中語文寫作教學(xué)的成效并不容樂觀，“教師難教，學(xué)生怕寫”的情況仍舊存在。如何有效提升高中語文寫作教學(xué)效率，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力，是廣大高中語文教師共同關(guān)注的問題。鑒于此，本文主要討論了自主學(xué)習(xí)在高中語文作文課堂中的應(yīng)用，希望能夠為提升高中語文寫作教學(xué)效率貢獻自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，一直以來都是教育界關(guān)注的重點。然而，因為各方面因素的制約，導(dǎo)致當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)仍舊存在諸多問題，教學(xué)效果不夠理想。所以，教師必須采取相應(yīng)教學(xué)策略，提升高中語文寫作教學(xué)的效率，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。新課程中強調(diào)的自主學(xué)習(xí)，是指能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，實現(xiàn)提升高中語文寫作教學(xué)效率的目標(biāo)，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、整合課堂教學(xué)與課外閱讀

隨著新課程改革步伐的不斷深入，高中語文教材的編寫也更加人性化。為了使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，通常在教材中增加了許多情景配圖。而正是因為配圖的增加，使得教材內(nèi)容有所刪減，導(dǎo)致高中生的閱讀量減少，不利于學(xué)生的閱讀積累。因此，教材應(yīng)重在加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式。教材內(nèi)容對于學(xué)生素材的積累顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，所以，教師應(yīng)適量增加學(xué)生的課外閱讀量。

高中生正處在認(rèn)知與習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好習(xí)慣。如在進行《林黛玉進賈府》教學(xué)之前，教師應(yīng)安排學(xué)生在課后閱讀《紅樓夢》，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中描寫人物特征與性格的刻畫手法、語言的運用技巧、故事的情節(jié)構(gòu)思等，學(xué)生通過自主閱讀、自主研究、自主分析后，對《林黛玉進賈府》已經(jīng)有了大致的了解。這個時候，教師在課堂上針對文章的寫作手法進行詳細(xì)分析，并且指導(dǎo)學(xué)生如何運用這些寫作手法，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生必然能夠在寫作過程中熟練應(yīng)用。

二、注重學(xué)生的個體差異，鼓勵個性化創(chuàng)作

高中生的性格基本上已經(jīng)定型，學(xué)生之間存在顯著的差異性，不同的學(xué)生擁有著不同的個性、不同的思想，而每個人的寫作中都蘊含著其獨特的個性。鑒于此，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，通過設(shè)計一些具有針對性的教學(xué)措施，鼓勵學(xué)生在寫作中融入自身特征。

一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的良好習(xí)慣。教師可以以周為單位布置作業(yè)，要求學(xué)生每周寫一篇隨筆，而隨筆的題材與框架不進行限制，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的想法進行個性創(chuàng)作，不僅可以寫自己生活中的所見所聞，也可以寫自己內(nèi)心的真實想法。通過寫隨筆的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的寫作激情，使學(xué)生主動地、積極地投入到創(chuàng)作中，能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造性思維。

另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心境，指引學(xué)生積極探索寫作的樂趣。在教學(xué)過程中，教師切忌不可以采用強硬的態(tài)度與方法要求學(xué)生進行寫作，應(yīng)給予學(xué)生充足的選擇權(quán)與寫作空間，讓學(xué)生在輕松、愉快的寫作氛圍中，主動思考，才能在放松的心態(tài)下進行創(chuàng)作，感受寫作的興趣，學(xué)生的寫作能力才能夠得到不斷地提升。

三、通過自主評改，發(fā)揮借鑒作用

自主評改屬于高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間進行自主評改也是提升學(xué)生寫作水平的重要措施。通過采用自主評改的方式，可以讓學(xué)生在評改其他學(xué)生作文的同時，吸收借鑒他人寫作的優(yōu)點與經(jīng)驗，而針對存在的問題則能夠起到良好的警示作用。

在進行自主評改過程中，一方面，教師要加大對學(xué)生評改流程與方法的指導(dǎo)力度，要求學(xué)生根據(jù)生字詞、語句、結(jié)構(gòu)、主體的流程進行評改，在小組內(nèi)進行研究對比，最后針對文章實施評價，并且寫出客觀評語。另一方面，教師應(yīng)要求學(xué)生進行面對面的討論，通過加強互動，使得自主評改更為有效。學(xué)生參與評改的興趣高漲，教學(xué)效率自然事半功倍。因此，學(xué)生不僅是教學(xué)活動的參與者，也是教學(xué)成果的評價者。通過互相交換意見，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自己寫作中存在的問題，同時能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，并且充分調(diào)動了學(xué)生的探究意識。

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，指引學(xué)生通過觀察生活、課外閱讀等各種方式，不斷積累寫作素材與寫作方法。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，注重學(xué)生的個體差異，從各個方面提升學(xué)生的寫作能力，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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